楊朝陽(yáng)，段紅梅，趙　文，高鈺丹，李曉光（首都醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，北京 100067）

關(guān)于提高神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法探討

楊朝陽(yáng)，段紅梅，趙文，高鈺丹，李曉光*
（首都醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，北京 100067）

神經(jīng)生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，是醫(yī)學(xué)生的必修課。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量是神經(jīng)生物學(xué)教師關(guān)心的問(wèn)題。本文介紹神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，就如何選取教材及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等與同行交流，旨在進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

神經(jīng)生物學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)模式

近年來(lái)神經(jīng)生物學(xué)發(fā)展迅速，是我校醫(yī)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)在第三學(xué)年，此時(shí)學(xué)生已掌握了人體解剖學(xué)、組織與胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)等課程基礎(chǔ)知識(shí)，并具備一定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)基礎(chǔ)。神經(jīng)生物學(xué)探討的是最基礎(chǔ)也最前沿的神經(jīng)科學(xué)知識(shí)，涉及與臨床醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能、神經(jīng)元信號(hào)傳遞及疾病的致病機(jī)理等，是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁課程，在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中占有重要地位。因此，教學(xué)過(guò)程中如何采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式以培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)生是提高本科教學(xué)質(zhì)量、滿足社會(huì)需求的當(dāng)務(wù)之急。

1　以英文原版教材為藍(lán)本，確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

我校神經(jīng)生物學(xué)學(xué)科屬于國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，研究領(lǐng)域涉及神經(jīng)損傷與修復(fù)、神經(jīng)系統(tǒng)變性疾病、腦缺氧等。目前我們選用英文原版教材《Neuroscience——Exploring the brain》（3版），該書除了介紹神經(jīng)生物學(xué)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本原理以外，還反映了學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、前沿領(lǐng)域的新理論和新技術(shù)，具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。我校同仁集體備課時(shí)，緊緊圍繞教學(xué)大綱，不斷檢索新的文獻(xiàn)，吸收學(xué)術(shù)界最新科研成果，及時(shí)補(bǔ)充、更新教學(xué)內(nèi)容。如講授“運(yùn)動(dòng)的調(diào)控機(jī)制”章節(jié)時(shí)，以脊髓損傷為例，闡述腦、脊髓及一些下行傳導(dǎo)通路對(duì)運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)制的同時(shí)，介紹我校在激活內(nèi)源性干細(xì)胞修復(fù)脊髓損傷研究中的一些進(jìn)展［1］。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，同時(shí)使其對(duì)臨床及科研產(chǎn)生了濃厚興趣，在潛移默化中了解了神經(jīng)科學(xué)研究方法，為將來(lái)從事臨床工作奠定了基礎(chǔ)。

2　適當(dāng)靈活的教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法是指由一名教師對(duì)眾多學(xué)生面對(duì)面講授某科知識(shí)的方法［2］。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法受眾面廣、傳播快、信息量大、效率高、便于管理，至今在各高校仍不可替代。但該教學(xué)模式經(jīng)常因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、科學(xué)、生動(dòng)和幽默，很難激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課熱情、吸引學(xué)生注意力［3］，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，影響教學(xué)效果。

以問(wèn)題為基礎(chǔ)（Problem-based learning，PBL）教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為中心的小組討論式教學(xué)方法，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)過(guò)程［4］。教師提出問(wèn)題后，學(xué)生通過(guò)查閱書籍、資料去分析問(wèn)題、探究問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)問(wèn)題所涉及的各基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科知識(shí)，使各學(xué)科相互滲透；學(xué)生既提高了解決問(wèn)題能力，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。神經(jīng)生物學(xué)是神經(jīng)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是神經(jīng)生理學(xué)、神經(jīng)解剖學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)及分子生物學(xué)等學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，內(nèi)容廣泛而深邃，涉及神經(jīng)系統(tǒng)的本質(zhì)研究，對(duì)本科生來(lái)說(shuō)較難理解［5］。在課堂上靈活應(yīng)用不同的教學(xué)模式，將會(huì)直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。如講授“情緒”這一章節(jié)時(shí)，首先采用傳統(tǒng)教學(xué)模式講授扣帶回、海馬回、杏仁核、隔區(qū)、下丘腦等大腦部分和神經(jīng)核團(tuán)的功能區(qū)，即邊緣系統(tǒng)與情緒反應(yīng)、攝食行為及學(xué)習(xí)記憶等緊密關(guān)聯(lián)，然后以John Harlow醫(yī)生報(bào)道的臨床病例——Phineas Gage腦損傷后患者出現(xiàn)語(yǔ)言障礙、情緒紊亂的現(xiàn)象為例［6］，結(jié)合PBL教學(xué)模式提出問(wèn)題：Phineas Gage腦損傷部位涉及哪些與情緒、學(xué)習(xí)記憶功能相關(guān)的區(qū)域？其是如何影響情緒及語(yǔ)言功能的？學(xué)生通過(guò)檢索文獻(xiàn)、討論和歸納總結(jié)，并在教師指導(dǎo)下得出正確結(jié)論。在課堂上靈活應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)效果得到提高。

3　積極實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)

2001年教育部規(guī)定，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。我校積極響應(yīng)并對(duì)七年制及普通本科生神經(jīng)生物學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。由于神經(jīng)生物學(xué)覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)多、多學(xué)科交叉、學(xué)時(shí)少，雙語(yǔ)教學(xué)仍以中文為主，專業(yè)詞匯用英語(yǔ)講述后再用中文解釋。如Node of Ranvier（朗飛結(jié)）、synapse（突觸）、Wallerian degeneration（瓦勒變性）等，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)加深學(xué)生印象。雙語(yǔ)教學(xué)不是一蹴而就的，要循序漸進(jìn)。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，采取英語(yǔ)講解、中文總結(jié)的方式，強(qiáng)化學(xué)生記憶。課后指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)英語(yǔ)專著，檢索專業(yè)英文文獻(xiàn)。考核試卷也采用中英文試題相結(jié)合的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。目的是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)熟練并掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為課后英語(yǔ)資料閱讀提供幫助。

4　結(jié)語(yǔ)

神經(jīng)生物學(xué)是一門多學(xué)科交叉、快速發(fā)展的前沿學(xué)科［7］，教材的搜集和積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，豐富的教學(xué)素材配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，可以將神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)集知識(shí)性、趣味性、生動(dòng)性于一體，不僅有利于提高教學(xué)效果，還有利于提高學(xué)生科研素質(zhì)，從而提升我校競(jìng)爭(zhēng)力。

［1］Yang Z Y，Zhang A F，Duan H M，et al.NT3-chitosan elicits robust endogenous neurogenesis to enable functional recovery after spinal cord injury［J］.Proc Natl Acad Sci USA，2015，112（43）：13354-13359.

［2］鄧雪妍.三結(jié)合課堂教學(xué)方法研究［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（7）：62-63.

［3］洪柳.教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)探析［J］.教學(xué)與管理，2011（36）：21-22.

［4］Norman G R，Schmidt H G.Effect on problem-based learning curricula：theory，practive and paper darts［J］.Med Edu，2000，34（9）：721-728.

［5］尹艷玲，韓松，李俊發(fā)，等.醫(yī)學(xué)神經(jīng)生物學(xué)分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（8）：681-682.

［6］Mark F B，Barry W C，Michael A P.Neuroscience——Exploring the brain［M］.3版.北京：高等教育出版社，2011.

［7］楊予濤，張?？?，徐志卿.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)體會(huì)［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（7）：39-40.

（*通訊作者：李曉光）

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1671-1246（2016）15-0041-02

注：本文系國(guó)家自然基金面上項(xiàng)目（31271037）