張瓊

新課程背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

張瓊

在我國(guó)新課改不斷推行的背景下，新的教學(xué)理念對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出了新要求。教師需要掌握新的教學(xué)思路，用新的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，有助于通過閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀能力，理解能力和寫作能力。筆者根據(jù)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，主要探析新課程背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，供大家參考和借鑒。

語(yǔ)文本身就是一門基礎(chǔ)性的語(yǔ)言學(xué)科。閱讀環(huán)節(jié)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過閱讀學(xué)生能夠掌握一定的信息量，根據(jù)文章的故事情節(jié)和意境，從而掌握一定的思想感情和文章主題，在潛移默化的訓(xùn)練中，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣， 提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力和創(chuàng)新思維能力，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)是非常有益的。傳統(tǒng)的灌輸性語(yǔ)文閱讀方法是行不通的，這就要求教師探究更加豐富的教學(xué)方法，采用多樣化的閱讀教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

設(shè)定科學(xué)化的閱讀教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文授課方式主要是以學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主，現(xiàn)階段教師需要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，打破應(yīng)試教育模式，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在我國(guó)新課程背景下，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。初中語(yǔ)文和閱讀教學(xué)有著非常密切的關(guān)系。很多教師在開展課堂閱讀教學(xué)過程中，只注重對(duì)學(xué)生灌輸基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后，基礎(chǔ)知識(shí)都有所提高。因?yàn)榻處熎毡榇嬖谝环N認(rèn)識(shí)誤區(qū)，他們認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)好，以后文綜素質(zhì)才會(huì)更高，但是忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，有針對(duì)性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的指引下，也會(huì)根據(jù)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而更好的融入課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課堂參與的積極性

在教師錯(cuò)誤的思想意識(shí)的指引下，教師以考試內(nèi)容為教學(xué)之綱，將考試中學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)歸納起來，給學(xué)生在課堂上講解，同時(shí)講解各種題型的解答方法，包括讓學(xué)生背一下高頻考點(diǎn)的詩(shī)詞歌賦，給學(xué)生解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子含義，教師在課堂上自導(dǎo)自演，學(xué)生只是被動(dòng)的記筆記。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，和素質(zhì)教育的要求已經(jīng)完全背離了。面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師需要主動(dòng)和學(xué)生建立平等的互動(dòng)關(guān)系，教師要平等的對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓每一位學(xué)生在課堂上都能發(fā)表自己的見解，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。此外，教師也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，只要學(xué)生上課積極主動(dòng)參與，不管回答的正確與否，都應(yīng)該鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生參與課堂的熱情就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，這有助于他們認(rèn)知和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如：教師在講《最后一課》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，這樣每一位學(xué)生對(duì)課文中的各個(gè)角色也能有準(zhǔn)確的把握，從而更能體會(huì)到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和不同人物的個(gè)性特征。這對(duì)他們理解課文主旨是非常有利的。

借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀

多媒體是一種有效的教學(xué)手段， 有助于達(dá)到有效的朗讀效果。教師要鉆研教材，要將教材完全吃透，這樣教師的教學(xué)底氣才會(huì)大大增強(qiáng)，利用多媒體的閱讀教學(xué)效果也會(huì)更佳。例如：教師給學(xué)生講《春》這篇課文時(shí)，可以利用多媒體播放一些關(guān)于春天的音樂和圖片，讓學(xué)生感受到生機(jī)盎然的春景。這樣學(xué)生理解課文內(nèi)容也會(huì)更容易。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一邊思考一邊朗讀，而且要反復(fù)朗讀，這樣才能體會(huì)出教材的精妙之處，學(xué)生才能根據(jù)自己課文產(chǎn)生一些獨(dú)特的見解。同時(shí)教師也要預(yù)測(cè)到，學(xué)生朗讀教材時(shí)會(huì)遇到的一些問題，可以在學(xué)生閱讀之前提出這些問題，讓學(xué)生帶著問題朗讀課文。教師要引導(dǎo)學(xué)生流利的朗誦課文，并且要加入自己的感情。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生解答閱讀之前提的問題。最后教師對(duì)于學(xué)生回答不完整的方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這樣就會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來

閱讀和寫作是息息相關(guān)的，因此教師將讀寫結(jié)合起來是非常有效的教學(xué)方法。很多教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的語(yǔ)文詞匯量較少，學(xué)生很難找好確切的詞匯描述事物的顏色和動(dòng)作等。因此教師需要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，可以讓學(xué)生借鑒課文中的優(yōu)美詞匯和句子，應(yīng)用文章中的語(yǔ)言表達(dá)技巧。這樣學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)就會(huì)提升，可以為他們的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：教師給學(xué)生講《背影》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文中濃濃的父子情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩一些表達(dá)較好的句子，讓學(xué)生說出這些句子好在哪里，并將其背誦下來，根據(jù)這些句子，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，這樣學(xué)生在以后的寫作中也會(huì)更加重視氣氛的渲染和細(xì)節(jié)的描寫。這樣學(xué)生的寫作水平也會(huì)有所提升。

綜上所述，隨著我國(guó)新課改的深入，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著給學(xué)生傳遞語(yǔ)文知識(shí)的任務(wù)，而且要提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促使學(xué)生的情感態(tài)度都有所變化，從而完成素質(zhì)化的教學(xué)目標(biāo)。文章主要從“設(shè)定科學(xué)化的閱讀教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課堂參與的積極性、將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來”等方面探析新課程背景下提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。希望通過本文的研究對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提升有所幫助。

（作者單位：江蘇省徐州市王杰中學(xué)）