王忠秀

【摘 要】自從提倡素質教育以來，學生的讀、寫、聽、說能力有了一定提高。然而，由于不具備考察聽、說能力的條件，再加上傳統教學模式的影響，我們日常教學的重心自然落在了讀、寫上，且為此花費不少時間與精力。即使這樣，從歷年考場作文分析情況看，學生的作文仍寫得不理想：構思零亂，內容不具體，缺真情實感，語言蒼白……為什么會出現這種情況呢？我認為，除了缺乏對生活的真實體驗外，沒有打好寫作基礎——閱讀，沒有處理好讀與寫之間關系是另一個重要原因。

【關鍵詞】閱讀;寫作

閱讀是寫作的基礎之一，寫作是建立在一定數量與質量的閱讀之上的，兩者的關系體現在以下四個方面。

首先，閱讀能培養(yǎng)語感，提高學生駕馭文字的能力。中學生作文中普遍存在：語句欠斟酌，語言不簡練、連貫，由此導致作文表情達意受影響。教學實踐證明，多閱讀能在很大程度上改變這一現象。初中語文教學大綱反復強調，朗讀、默讀、精讀、略讀等，其目的之一就是培養(yǎng)學生語感，讓學生通過閱讀熟悉句子，整體把握句子的意思，由理解達到運用自如。魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中，“不必說……也不必說……單是……就……”一段是要求熟讀背誦的。課后練習要求仿寫這段話。有學生在練習中這樣寫道：“從農村來城里生活，感覺非常特別。不必說弧形石拱橋上行駛不斷的車輛，也不必說路上來來往往的行人。單是城北的小廣場就熱鬧非凡。大人們在這里閑聊，扯家常，小孩們在這里追逐玩耍，生意人為了招攬顧客，也趁機吆喝起來，聲音此起彼伏，場面熱鬧非凡。”這是一個通過加強閱讀提高了寫作能力的很好例證。

其次，通過閱讀可以豐富寫作知識。自小學學習語文開始，從字的認識，詞的理解，句子的含義分析，到對作者思想感情的體會，從對一種文體的初步認識再到寫這種文體的作文等，無一不是在積累知識，擴大知識面，豐富寫作知識。就拿文言文的閱讀來說吧，著名教師步根海先生這樣說：“文言文讀多了，對許多典故就了然于胸，既豐富了知識，又在不知不覺中提高了閱讀寫作能力，若積累到一定的量，甚至可以在寫作中信手拈來，增強文章的表現力。”

在閱讀中怎樣積累知識呢？我認為最重要的是背誦和作筆記。通過背誦把外在的知識融入自己的認知結構，轉化為寫作能力。作讀書筆記形式多種多樣，學生可根據自己的習慣、讀書目的等形成自己的風格，但讀書筆記不僅僅要記錄所見，更重要的是還要記錄所悟。閱讀中的背與記是相輔相成的，作好了這兩件事對提高寫作能力是大有裨益的。

第三，通過閱讀體會文章蘊涵的思想感情，進而提高自己的表達能力。文學作品是一種精神產品，它蘊涵了作者一定的思想感情，而這種感情一般寄寓在作品的主人公身上。我們在閱讀一篇文學作品時，會受到作品中人物情緒的感染，有是會與他產生思想共鳴，有時會隨著他感情的變化而變化。不知不覺中，我們的情感已經與主人公的感情融為一體。

初中語文課本中，美文不勝枚舉，我們閱讀這些文章后，體會到了《背影》中父子情深;朱自清在《春》中對春天的贊美;我們對孔乙己的命運深表同情，同時更深刻體會到魯迅先生對封建科舉制度的控訴……多閱讀，我們不僅能體悟作者的情感，還能學習他們的表達方式，這樣潛移默化，寫作能力也就相應提高。

第四，閱讀可以激發(fā)靈感，有利于寫作創(chuàng)新。在科技飛速發(fā)展，信息、知識爆炸的今天，寫作明顯不能停留在一般水平，它必須在內容和形式上都要進行創(chuàng)新，具有新的意義，才不致于被埋沒或淘汰?！栋组T柳》是作家劉斯奮先生們創(chuàng)作的一部歷史小說，它主要描寫在明清易代的大背景下，一些文人的價值取向、人生歸途、精神面貌等內容以及明朝殘余勢力抗清、滅亡的過程。一位中學生在讀了這部小說后，寫了《在抉擇中經受考驗——讀〈白門柳〉有感》的文章，文章中談了自己對在和平年代“舍生取義”的現實意義，是一篇充滿個性，新穎獨特的文章。

總之，要提高寫作能力，首先要加強閱讀?！伴喿x”這潺潺活水注入“寫作”大渠，寫文章就會文思泉涌、下筆有神。

【參考文獻】

[1]黃友勝.探討初中語文閱讀與寫作教學的有機結合[J].現代閱讀（教育版），2012年04期

[2]劉文力.語文閱讀教學中要滲透寫作教學[J].語文學刊，2010年16期