福建省漳州市華安縣第二實驗小學 李紹青

一、聲畫并茂，激活興趣

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！鼻捎枚嗝襟w能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，奏好這堂課的“序曲”，敲響動人心弦的第一錘。如《鳥的天堂》一課，引入課文時，可利用電教媒體再現(xiàn)課文的情境：那茂盛的大榕樹綠得發(fā)亮、綠得可愛，那眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景，栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于“鳥的天堂”。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發(fā)起來。

二、創(chuàng)設情境，激情生情

情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發(fā)學生情感是提高學習效率的重要途徑，尤其語文教學更應引導學生動之入情，悉心品味，與作品中的人物同喜同悲，以達到情感共鳴，增強學生情感體驗。如《豐碑》講述了將軍在云中山行軍的過程中發(fā)現(xiàn)了一位因未穿御寒衣服凍死的戰(zhàn)士，而這位戰(zhàn)士竟是負責發(fā)放給養(yǎng)、被服的軍需外長的感人故事，文短情深，催人淚下，但是現(xiàn)在小學生對過去年代的特定環(huán)境了解甚少，為了激發(fā)學生對這位軍需處長的崇敬之情，教師可充分利用現(xiàn)代教育技術激情教學，為了幫助學生進入課文的特定場景，開課時設計一個“大雪紛飛，狂風呼嘯的大雪山上，一支隊伍艱難地行進著”“同學們讓我們把紛飛的思緒拉回到艱苦的戰(zhàn)爭歲月，你們看……。”教師繪聲繪色的描述，以及生動的畫面，立即把學生帶入了一個特定的環(huán)境中，學生的情感被調動起來，為下面的學習做了鋪墊。

三、展示過程，自主探究

多媒體技術的運用能激發(fā)學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發(fā)學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創(chuàng)造了條件。如在講《草船借箭》這一課，當學到“草船借箭的經(jīng)過”這一部分時，我放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像，我問學生：“同學們看完錄像后有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹操的兵出來反攻嗎？”……我充分肯定了學生的疑問，又鼓勵其他同學來解答這些疑問，通過由學生質疑，再由學生解疑的方式，充分調動學生學習的積極主動性，拓展他們的思維。啟迪學生創(chuàng)新思維，自主探究。

四、鋪路搭橋，突破難點

多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，化靜為動。運用多媒體這一方面的功能，就能幫助學生解決抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破，使學生注意力更集中，因而提高課堂效率。如《鯨》一課，我便利用“圖文片”來理解文本，“圖文片”中的文字部分是鯨的特點，背景部分是圖片：鯨呼吸圖、群鯨睡覺圖、鯨捕食圖，讓孩子們邊看圖片邊讀文字，學到這里，可謂是水到渠成，孩子一下子就明白了鯨的特點。這樣既讓學生在短時間內輕而易舉地理解課文的內容，又可以增加教學容量和密度。

五、再現(xiàn)情境，培養(yǎng)語感

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的再現(xiàn)都難以調動學生入情入境。多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。如教學《圓明園的毀滅》一課，我利用多媒體，給學生創(chuàng)設一種特定的教學情境，學生一邊聽著低沉的音樂，一邊觀看八國聯(lián)軍入侵圓明園的影視資料，在教師范讀的引導下，學生仿佛走進了熊熊大火的圓明園，從而激發(fā)學生對八國聯(lián)軍的憎恨之情，增進了學生的民族自尊心，從而萌發(fā)了“我要讀”的強烈欲望。

六、課外延伸，拓展思維

閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發(fā)散學生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現(xiàn)課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。比如，《開國大典》這篇文章篇幅較長，由于當時的社會狀況，學生沒法體驗到，那么對于人民當家作主的歡欣鼓舞的心情更無法體會到。在講該篇課文時，我就采用了長文短講的方法，抓住入場—大典—閱兵—游行這一發(fā)展順序，突出重點段的學習，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，在講大典過程中，給學生播放當時的原始資料片，毛主席那濃重的鄉(xiāng)音和開國大典的熱烈氣氛感染了學生，使學生置身于音像、語音、文字營造的環(huán)境中，使演示和呈現(xiàn)的速度加快，節(jié)約了課堂教學時間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。在教學中，還可以充分利用這一優(yōu)勢對教學內容作一些補充，例如作家生平、作品背景的介紹，以及教學內容涉及到的眾多相關資料，讓學生在充分掌握資料的基礎上自主學習。如教學《長征》一課，學生可以在網(wǎng)上查找有關長征的歷史背景，紅軍長征的歷史畫面等等的資料，從而加深對課文的理解。濃縮精華，利用節(jié)約下來的時間引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，體會中華文化之博大，感受人類文明的浩瀚大海，讓多媒體為學生和課文架起一條快速道，一座立交橋。閱讀教學中運用多媒體，充分擴大了學生的知識面，為學生通向課外世界架起一座橋梁，把他們引向充斥著浩瀚知識的課外大海，讓學生在知識的大海里留連忘返！

多媒體輔助教學，以它五彩繽紛的生動畫面，言簡意賅的解說旁白，悅耳動聽的音樂，為小學語文閱讀教學注入了新的活力；以它靈活便捷的交互性，資源儲存的豐富性，為語文教學開辟了一條嶄新的道路。只要找準多媒體技術輔助語文教學的最佳切入點，把握住教育的時代脈搏，那么“多媒體”這片綠葉必將把“小學語文教學”這朵紅花襯托得更加嬌艷，為語文課程改革譜寫新的篇章。