山東省聊城市東昌府區(qū)鼎舜小學 劉 琪

一、相關概念界定

（一）高效課堂教學的內(nèi)涵

高效課堂教學的核心是教學的效益高。所謂“有效”，主要是指教師在一段時間教學后，學生能夠獲得的具體進步或發(fā)展。那么，“高效”又在此基礎上提出更高要求。教學有沒有效益，既有教師的原因，也有學生的原因。如果學生不想學或者學了沒有收獲，那么，即使教師教得再辛苦也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

高效課堂教學的三大指標：知識量、思維性、參與度。高效的課堂教學就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項，我們應該實現(xiàn)情感、知識、思維三維統(tǒng)一和諧的教學目標。高效效課堂的特征是：高情意（就是要重視營造健康的課堂，讓學生在健康課堂中愿意學習、樂于學習。）、高參與、高認知。在追求有效課堂教學的同時，學科的特征不能抹殺，教師的教學風格不能抹殺。

（二）高效課堂教學行為的內(nèi)涵

凡是能夠扎實高效地促進學生的發(fā)展，最大限度地實現(xiàn)預期教學目的的教學活動，都可稱之為“高效課堂教學”行為。在本課題中更多的探討的是教師教學行為，主要涉及文化素養(yǎng)、提問方式等方面對課堂教學效果的影響。

二、完善教師教學行為，實現(xiàn)高效課堂教學的途徑

（一）加強教師的文化修養(yǎng)，提高教師的專業(yè)水平

解決教師認識層面的問題，包括明確目標，深刻解讀教材，對學生把握到位、目標定位要準確等，二是在教學中給學生留下一個清晰、明確、完整的知識結構。

（二）合理安排課堂結構，善用教學時間

教學越合理，學生的學習成就就越大。學生充分了解老師安排活動的先后順序，對學習就會有充分的信心。高效課堂應注重建立合理的教學流程，使教學、練習等能循序漸進，教學流程非?？茖W。

“學為主體、練為主線、講與練有機結合”是我們課堂教學改進行動的基本要求。事實表明，“有講有練、邊學邊練，講與練有機結合”，是充分調(diào)動學生思維行之有效的方法。課堂教學要符合學科特點，要處理好“講”與“練”的關系。

（三）學習提問的技巧，提升教師的教學能力

學生在上課中是否能積極參與，與學習成就感有關。等待學生作答時間的長短會影響學習成就感與學生參與的意愿。教師依問題的深淺程度給學生待答及回答的時間，給予學生充分的思考時間，耐心傾聽學生不很流暢的解答，多一點鼓勵性的語言，可以使班級中形成寬容互助的家庭式人際關系，使每個學生都愿意在課堂中發(fā)表自己的想法，主動地參與到學習中來。倡導民主的課堂學習氣氛，延長學生應答時間會對學生學習有正面的影響，而且能增加學生參與的機會。

成功經(jīng)驗對學生學習成就感有絕對的影響.教師應熟悉班級中的每一位學生，合理設計提問，有針對性地提供難度適宜的問題，使每個學生都可感覺到成功，讓每個學生都有參與學習的機會，得到成功的體驗。有效能的教師密切注意每個學生的發(fā)展，不斷地給予肯定和更新更高要求的提問，使每個學生都能在成功的體驗中得到螺旋式上升。他們善用問題使學生獲得成功的經(jīng)驗，不論是高能力學生還低能力學生都有成功的機會。

（四）改善教師板書和教學語言，提升綜合素質

嚴謹、邏輯、規(guī)范、凝練的課堂語言，應該是每一位老師追求的目標，課堂上要多用引導性、點撥性語言啟發(fā)學生思維。但有的老師課堂語言羅嗦、語速過快、帶有口頭語，甚至還有一些不符合學科特點的語言。譬如說：提出問題以后，不要輕易地綴上一句：“這個問題很簡單?！边@首先表明了這位老師設計的課堂提問思維含量不高，是一個比較低級的提問，不僅無助于啟發(fā)學生思維，反而還會容易引起反感。其次，容易給學生造成誤導，形成思維惰性，因為“這個問題很簡單”，很多學生就可能不再慎思、深思，削弱了學生對這個問題的探究力，甚至干脆不去思考而開了小差，形成課堂氣氛的沉悶無語局面。然后，假如有同學起來回答這個問題，也可能會出現(xiàn)兩種后果：一是即使這個同學會回答對了也不能引起共鳴，因為老師有言在先，“這個問題很簡單”，回答對了也沒有什么了不起的。二是假如某個同學回答錯了，或者表述得不圓滿，那么，這個同學必然心慌意亂，叫苦不疊：這么簡單的問題自己還回答不上來，確實沒面子呀!余下的時間他如坐針氈，并決心以后再也不回答這個老師的提問了，以免“上當受騙”。

（五）處理好“自主合作”與老師講授的關系。

轉變教師教學觀念，倡導學生勤于動手、樂于探究、主動參與，讓課堂成為學生喜歡的學堂，成為素質教育的主陣地。當然，“合作學習”的課堂氣氛應該是民主的、和諧的，既有學生之間的合作，也應該有師生之間的合作。教師必須在學生“自主”或者“合作”之前，提出明確的“目標和標準”，讓學生按照這個“目標和標準”去“自主”“合作”。 我們強調(diào)“自主”“合作”，不是削弱老師的講授功能，重要問題老師還是應該講透徹，重要的知識，還得需要老師根據(jù)學科特點加以概括、歸納，形成有規(guī)律的東西呈現(xiàn)給學生。其實，老師也是“合作學習”中的一員，應該“該出手時就出手”。

（六）形成制度化的課堂管理行為

有效能的教師愿意花時間去解釋與樹立常規(guī)，明確告知學生正確的行為準則及會受處罰的行為及其緣由。他在陳述常規(guī)時，解釋實行常規(guī)的原因，會預想學生可能發(fā)生的行為，并且盡管使教學與課堂管理制度化，以減少不當行為。

有效能的教師會以積極主動的態(tài)度預防學生上課不專心。對不專心的行為馬上禁止，能及時停止違紀行為。低效能的教師往往允許上課活動延遲，會對違紀行為施壓或長篇大論的訓誡，浪費了全班學生的時間。而有效能的教師不允許學生在教師講課時過份吵鬧或交談，不允許學生上課期間影響正常的教學秩序，而是經(jīng)常在課堂上使用語言或非語言的行為來防止不當行為的發(fā)生，對于正確的行為給予獎勵，以達到正面強化。

總之，重視提高教師的教學行為，使其都向高效能的方向努力，才能真正提高教學效益，才能留出更多的時間讓學生去獨立思考、去創(chuàng)造、去發(fā)揮自己的特長和潛能。上述教學行為措施的合理運用，會使學生獲得良好的發(fā)展。