四川省內(nèi)江市東興區(qū)機關幼兒園 吳 琦

分享是指將自己喜歡的物品，美好的情感體驗以及勞動成果與他人分享，它是幼兒個體親近群體，克服自我為中心的一種較高層次的行為。分享對幼兒的發(fā)展具有重要作用，具有分享意識是幼兒能夠良好的與同伴交流、進行社會性活動的基礎，對幼兒將來的人生發(fā)展奠定良好的基礎。

一、幼兒分享現(xiàn)狀分析

當今社會“小公主”“小皇帝”的現(xiàn)象在家庭中普遍存在，由于現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨生子女，集全家寵愛于一身，他們總是盡量滿足孩子的各種要求，過度的愛與嬌慣放縱使孩子形成了“以自我為中心”意識，養(yǎng)成了我行我素的壞習慣，做事總是先考慮自己的感受，習慣于自己獨享，忽視別人的存在和需要，具有強烈的獨占傾向。家里的“小公主”“小皇帝”在幼兒園卻是一個“乖寶寶”，在幼兒園積極向上的氛圍中，幼兒會有很多小伙伴，時刻都有比較和競爭的機會，好強的孩子，天生就有一種自我表現(xiàn)的欲望，時刻想成為老師表揚的對象。而在家里，因為缺少了比較的對象，加上隔代長輩的溺愛，孩子容易變回“小皇帝”“小公主”。這些家庭教育與幼兒園教育不一致的現(xiàn)象，在部分程度上有可能削弱甚至抵消了教師在幼兒行為習慣培養(yǎng)上所做的努力，甚至由于缺少溝通等原因，二者間還可能存在著某些抵觸，幼兒園教育效果起不到應有的積極作用自然大打折扣。

二、增加認識，在日常生活中進行隨機教育

在日常生活中幼兒處于一種自然的狀態(tài)，所體現(xiàn)出的語言和行為是相當真實的。在日常生活中，針對幼兒的表現(xiàn)進行隨機教育能收到良好的效果，例如：當大二班的妞妞、虎虎參加疊被子帶比賽得獎時，老師就讓全班幼兒為她倆鼓掌，向她們學習，以后當班上小朋友在繪畫、故事比賽中獲獎時，全班幼兒就會共同去祝賀，共享成功的快樂。宣宣小朋友在媽媽來接時，還得意地告訴媽媽說：“今天我在參加講故事比賽，得了第一名，太棒了！”顯示出很強的集體榮譽感。又如，在上美術(shù)課中，當幼兒需要膠水或剪刀時，我故意少給一些剪刀和膠水，這就不可避免地涉及到小組成員中誰先用，誰后用的問題。起初幼兒都去搶著用，結(jié)果搞成一團糟，于是我在一旁建議大家一起商量，誰先用，誰后用，排好順序，下次需要分享物品時，再進行輪換。通過隨機教育，幼兒在反復的教育訓練中逐漸養(yǎng)成了樂于與他人分享的好習慣，懂得了做任何事情自己不可能永遠都排在第一位，進而逐漸做到了遇事要想到別人。

三、豐富幼兒分享體驗

（一）物質(zhì)分享

1.給幼兒樹立榜樣

a.教師榜樣

教師是幼兒模仿的重要對象。教師的言行舉止對幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的作用。因此，教師要做有心人，平時要善于抓住一切有利時機為幼兒做好行為示范。在分物品時，我們有意識地將這些物品以分享的形式來進行；當我們有了快樂時，以分享的形式講給小朋友聽；當看到他們正在玩玩具時，我們有意識地走過去對他說：“我和你一起玩好嗎？”或“你把玩具分給我一點好嗎？”幼兒剛剛?cè)雸@，帶小班的教師把自己孩子的玩具帶來給班上小朋友玩；待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，他便會自覺產(chǎn)生分享的動機，模仿教師發(fā)出類似的行為。因此，教師必須經(jīng)常檢查自身的行為，為孩子作出良好的榜樣。

b.同伴榜樣

同伴是幼兒觀察學習的榜樣。我們要在同伴中樹立有分享行為的好典型讓其他幼兒學習。如有小朋友帶來玩具和小朋友分享時，我們就進行表揚，并用五角星和紅花予以獎勵，并希望更多的小朋友像他們那樣做。于是，越來越多的小朋友帶來了玩具和同伴分享。我們班有95%的幼兒帶來玩具與人分享，感受了分享的快樂。

2.給幼兒創(chuàng)設分享的機會

讓幼兒經(jīng)常帶一些自己的玩具或圖書等來幼兒園和小朋友一起分享；教師還可以把幼兒的一些作品拿出來與幼兒一起分享，讓幼兒體驗分享的快樂。

3.用文學作品感染幼兒

在平時，教師可以多給幼兒講一些關于分享的故事，用故事情節(jié)來感染孩子。如《金色的房子》就是一個很好的關于分享的故事。

4.建立分享規(guī)則

為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷的進行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分必要的。

5.家園共同努力

幼兒的進步離不開家長的支持，教師應做好家訪工作，在家也培養(yǎng)幼兒學會分享。家庭中有些家長常常也在“保護”孩子的自私心理，因此作為我們教師應做好家長的工作，通過多渠道的家長工作，讓家長在對孩子的分享教育中起到引導作用！

（二）精神分享

分享除了物質(zhì)分享還有精神分享。培根說：“如果你把快樂告訴別人，你就有了兩份快樂；如果你把煩惱告訴別人，你的煩惱就減少了一半?！币虼俗層變簩W會精神分享也是很重要的。開始時教師可以講一些高興的事與幼兒一起分享快樂，然后逐步過度到讓幼兒自己講一些高興的事，還可以經(jīng)常組織幼兒講一講自己在家里、周末去玩時發(fā)生的事，不論是高興還是傷心的都可以。這樣不但讓幼兒自己學會了分享，也發(fā)展了幼兒的語言表達能力。

四、通過分享，體驗快樂

讓幼兒在實際的生活中控制自己的情感，不是件容易的事。特別是當和個人利益發(fā)生矛盾時，就易沖動，從而做出和語言上不統(tǒng)一的行為，為了強化幼兒的正確行為變被動為主動自覺的行為，使其真正在任何時候都能與別人分享。我們還開展了一些具體的活動，如重陽節(jié)我們和幼兒一起做餃子，煮餃子，當香噴噴的餃子出現(xiàn)在幼兒面前時，孩子們瞪著大眼睛，望著餃子，但沒有一個去吃，而是請老師和保育員阿姨先品嘗，并送給其他班的小朋友吃。放學后家長來接，孩子們第一件事就是報告“我們今天吃了自己做的餃子”，那神態(tài)仿佛做了一件最了不起的事。通過開展這些活動，培養(yǎng)孩子發(fā)自內(nèi)心的自愿分享，而這種分享必須從豐富孩子的情感體驗入手。即讓孩子從他人角度出發(fā)體驗他人情緒、情感，學會理解，學會分享，體驗快樂。

總之，教育在幼兒身上的作用是明顯的，通過教育孩子們已真正學會分享， 但要使分享成為幼兒的習慣，變成其自身的行為方式，讓分享在幼兒心中扎根，需要教師做大量的工作；同時還需要家庭、社會的配合；更需要幼兒的實踐和操作。我們將共同努力，讓幼兒真正學會分享、懂得分享，成為一個有利于社會的人！