廣東省肇慶市懷集縣冷坑鎮(zhèn)中心小學 陳寅嬌

在《創(chuàng)設教學情境，提高農(nóng)村小學語文閱讀課堂的實效性》課題研究中，我們歷經(jīng)一年多的實踐摸索，探究總結出創(chuàng)設教學情境的“五法”，切實提高我們的課堂實效，使教學情境創(chuàng)設成為語文閱讀教學的一道亮麗的風景線。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)閱讀興趣

學貴有疑，興趣是最好的老師。在語文閱讀課堂，善于提出問題或是讓學生自己提出問題，可以活躍學生的思維，更能激發(fā)學生的學習情趣，為下文的學習做啟發(fā)性的鋪墊。

例如在教學《晏子使楚》一文時，教師先板書課題，接著讓學生齊讀，之后提問：讀完題目，你有什么話想說？聰明的你是否能從中發(fā)現(xiàn)一些問題呢？短短一兩分鐘，學生的思維就活躍起來了。

甲：晏子是誰？（馬上有人搶著說：“晏子是人名，是齊國的大夫?！保?/p>

乙：“使”是什么意思？

丙：晏子為什么要出使到楚國？

?。何蚁胫狸套映鍪钩鴷心男┨貏e的經(jīng)歷？

……

帶著這些問題走進課文，學生就會迫不及待地跟隨著課文邊讀邊想開去，學習的興趣就油然而生了。

二、創(chuàng)設生活情境，深化課文主題

陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！睂W生的生活經(jīng)驗、生活背景、生活經(jīng)歷是學生學習的出發(fā)點和寶貴的教學資源。生活是文章的唯一源泉，學習最終是為生活服務的。在語文閱讀課堂教學中，有很多真實的生活畫面，可以以此為契機，創(chuàng)設生活化的教學情境，把文中的情境融入生活，把生活中的情境融入課堂，這樣學習和生活的情趣才會相得益彰。

在教學《給予是快樂的》一文，可在拓展部分設計這樣的一個環(huán)節(jié)――

師：贈人玫瑰，手有余香。給予是快樂的。生活中，你有過因幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？請與我們一起分享你的快樂吧。

學生1：三年級的第一學期，我?guī)椭聛淼耐瑢W搬桌椅，我和他很快認識，成為好朋友，我因為幫助同學而感到快樂。

師：助人為樂，收獲友情。

學生2：今天早上，我看到陳老師捧著一大疊的作業(yè)，我立刻趕過去幫忙。老師表揚了我，還摸了摸我的頭。(有學生笑了）

師：謝謝你——“小雷鋒”，你的出現(xiàn)真是太及時了，讓我特別感動！

學生3：有一回，媽媽從田野里回來，天已經(jīng)黑了。我想媽媽一定累了吧，就幫媽媽倒了一杯白開水，媽媽夸我懂事了。我還幫媽媽捶背呢，那天媽媽笑得特別甜。我心里就像吃了蜜一樣甜。

師：關愛別人，快樂自己。你的快樂也把老師感染了，連老師心里都是甜甜的。

孩子們的快樂就是如此簡單。學生臉上寫滿分享的快樂，他們已經(jīng)懂得了給予就是一種快樂，正如高爾基所說的“給，永遠比拿愉快?！?/p>

三、創(chuàng)設故事情境，增加學習趣味

小學語文閱讀教材中，蘊藏著很多有趣的小故事，如《丑小鴨》《坐井觀天》《驚弓之鳥》等，在教學這些課文時，可以利用文本創(chuàng)設故事情境，這樣更容易吸引學生的專注力，增加學習的趣味性。

例如，教學《驚弓之鳥》一文，可這樣設計――

師：孩子們，老師知道你們都喜歡聽故事，是吧？

生（大聲回答）：是！

師：回答的聲音真響亮！為了感謝大家，老師就獎勵你們聽一個有趣的故事。要不要這份獎勵？

生：要、要、要……

(學生顯得特別活躍。）

師：請認真聽……

于是，老師就動情地講起故事來，末了提問孩子們：“你們讀過這個故事嗎？這個故事可以用一個成語來概括呢，可真有趣，你們能猜出來嗎？”在有趣中質(zhì)疑，就自然而然引出課題。

四、創(chuàng)設語言情境，渲染課堂氣氛

語文教學要注重學生語言的積累，幫助學生積累語言、運用文字。在教學中，創(chuàng)設情境的方法是多樣的，創(chuàng)設語言情境是比較常用，也比較簡單的一種手段，可操作性強，效果顯而易見。

如教學《圓明園的毀滅》一文，在引導學生了解到圓明園的輝煌后，播放了圓明園毀滅的一些圖片，并播放比較悲哀的純音樂做背景，讓學生一邊看一邊聽教師既悲又哀，既哀又恨的解說：你們看，曾經(jīng)多么恢弘，多么美麗的圓明園?。】墒?，可是，它就這樣被英法聯(lián)軍掠走了，搬去了，毀掉了……你看，圖中的圓明園里，有的只是荒涼的廢墟，有的只是殘垣斷壁，沒有了……沒有了……也沒有了……這一切的一切都因為誰？這樣的語言，這樣的氣氛渲染，激起了學生對英法聯(lián)軍的痛恨，對圓明園的毀滅深感痛惜。

五、再現(xiàn)課文原始情境，催發(fā)情景交融

境由心生，情始于境。利用多媒體、實物演示、直觀教學等方法可以再現(xiàn)課文的情境，在情境中引發(fā)思考，在情境中受到熏陶，由情入境，能取得良好的教學效果。如在教學《桂林山水》一文，我們利用多媒體課件播放風景優(yōu)美的桂林山水畫，讓學生猶如親臨其境，十分專注于文本的學習，看到那一幅幅美麗的山水畫，就如同走進了畫中，感受那種“舟在碧波上，人在畫中游”的詩意美。

教學《坐井觀天》一文，同樣可以借助多媒體，播放動畫片，讓學生直觀感受整個故事，再現(xiàn)課文的內(nèi)容情境，使學生的學習事半功倍。

英國教育家洛克說得好：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候”。因此，創(chuàng)設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發(fā)學生的學習心向。充分發(fā)揮創(chuàng)設情境的積極效應，就能為學生獲取知識提供階梯，從而提高課堂的實效。