廣西都安縣大興鎮(zhèn)梅珠小學(xué) 潘愛(ài)寧

2016年，桃李滿天下的莫振高校長(zhǎng)，成為2015年度感動(dòng)中國(guó)十大人物。他用一生來(lái)詮釋了對(duì)教育的熱情，對(duì)學(xué)子們的關(guān)愛(ài)，真正做到春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。能像莫校長(zhǎng)那樣的好老師，畢竟不是很多，特別是現(xiàn)今在農(nóng)村工作的年輕教師，又有多少人能真正做到在自己的工作崗位上，奉獻(xiàn)一生呢？現(xiàn)實(shí)與理想差距很大，年輕教師不斷轉(zhuǎn)行或被條件優(yōu)越的城市學(xué)校吸引。鄉(xiāng)村學(xué)校教師的缺失，成為了農(nóng)村教育發(fā)展的短板。那么，如何留住農(nóng)村教師？已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。

一、加大教育投入，改善鄉(xiāng)村教師待遇

在鄉(xiāng)村學(xué)校工作的教師往往擔(dān)負(fù)多重角色，變成“萬(wàn)金油”，同時(shí)又要養(yǎng)家糊口，負(fù)擔(dān)重、壓力大，可是獲得的待遇又低。國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教師的道德期待又那么高，面對(duì)嚴(yán)峻的生存狀況，往往就會(huì)有人選擇離開(kāi)，到“另一棵樹(shù)”上去。

李克強(qiáng)總理指出：“最重要的教育資源不是樓房，不是課桌，而是教師?！币l(fā)展和改變鄉(xiāng)村教育，必須要下大力氣穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，留住人，更要留住心。讓他們樂(lè)于扎根山區(qū)，默默堅(jiān)守和無(wú)私奉獻(xiàn)。眾所周知，農(nóng)村教師工作量非常大，目前城鄉(xiāng)教師工資差距很大，農(nóng)村工作生活條件較為艱苦，可是農(nóng)村教師工資并沒(méi)有體現(xiàn)出工作的艱苦?，F(xiàn)在國(guó)家啟動(dòng)實(shí)施連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助，一定程度上改善了鄉(xiāng)村教師的生活，穩(wěn)定了他們的情緒，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然一個(gè)月多幾百的邊遠(yuǎn)山區(qū)補(bǔ)貼，但與城市學(xué)校教師的待遇還有很大的差距。在城里工作的教師是不愿意下到農(nóng)村教書(shū)的。只要有機(jī)遇，農(nóng)村教師會(huì)想辦法到縣城或市區(qū)學(xué)校教書(shū)。在國(guó)外，如美國(guó)和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，為了吸引教師去鄉(xiāng)村教書(shū)，農(nóng)村教師的待遇要高于城市學(xué)校教師的待遇，而且越往基層，越是艱苦，待遇越高。那么，我們是否可以借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？同時(shí)結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，加大對(duì)教育的投入，多向農(nóng)村教育傾斜，確保財(cái)政保障切實(shí)改善農(nóng)村教師的待遇。只有真正做到這樣，才能吸引更多優(yōu)秀教師來(lái)農(nóng)村教書(shū)，促使農(nóng)村教育又好又快發(fā)展。

二、加強(qiáng)輿論宣傳，提高教師的社會(huì)地位

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在越來(lái)越多的教師尤其是在農(nóng)村學(xué)校工作的教師轉(zhuǎn)行，其中一大原因是失去最基本的尊嚴(yán)。教師的社會(huì)地位太低了。社會(huì)多元化，人們的思想也多變，一些人認(rèn)為“當(dāng)老師還不如當(dāng)老板”好。隨著中專生取消分配和大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，“讀書(shū)無(wú)用論”再一次在農(nóng)村蔓延，農(nóng)村很多家長(zhǎng)不愿送孩子去讀書(shū)；還有許多農(nóng)村孩子早早輟學(xué)，到外地打工掙錢(qián)的現(xiàn)象。

老師與學(xué)生之間的關(guān)系似乎也發(fā)生微妙的變化。過(guò)去是家長(zhǎng)求著老師管教好孩子；現(xiàn)在到反過(guò)來(lái)，老師要求著家長(zhǎng)送孩子到學(xué)校來(lái)讀書(shū)。教師不敢再嚴(yán)厲要求學(xué)生學(xué)習(xí)，嚴(yán)厲要求他們遵守學(xué)校紀(jì)律，就怕一不小心有些學(xué)生跑回家不讀書(shū)了，老師還得親自上門(mén)“負(fù)荊請(qǐng)罪”。有可能因“鞏固率”不達(dá)標(biāo)而受到上級(jí)的批評(píng)指責(zé)，給自己帶來(lái)不必要的麻煩。農(nóng)村家長(zhǎng)也不如城區(qū)家長(zhǎng)重視子女的教育問(wèn)題，作為農(nóng)村教師，他們沒(méi)有感到自己從事的是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，而是越來(lái)越感到自己是最廉價(jià)的保姆。本來(lái)理想和現(xiàn)實(shí)差距就大，還要失去最基本的尊嚴(yán)，只要有一絲希望，他們會(huì)選擇離開(kāi)，到城里去，到更廣闊的空間去。

國(guó)將興，必貴師而重傳。政府應(yīng)該不斷加強(qiáng)輿論宣傳，營(yíng)造尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，讓老師獲得社會(huì)的價(jià)值認(rèn)同，贏得家長(zhǎng)、社會(huì)的尊重，才會(huì)提高教師的社會(huì)地位。起碼能讓教師能在艱苦的工作環(huán)境中找到一絲的欣慰，甘愿把自己的青春熱血灑在這些可愛(ài)的鄉(xiāng)村孩子的身上。

三、實(shí)施城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌，完善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件

改革開(kāi)放30多年以來(lái)，我國(guó)的教育發(fā)展無(wú)論城鄉(xiāng)都取得了巨大成就，但城鄉(xiāng)的基礎(chǔ)教育不均衡，仍存在很大的差距。大多學(xué)校危房主要在農(nóng)村，有限的教育經(jīng)費(fèi)主要集中于城市，原本更需要扶植的農(nóng)村教育得到的資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于城市。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件落后，硬件設(shè)施陳舊、短缺；師資力量匱乏；教學(xué)手段單一，致使教育內(nèi)容流于形式，已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的需要。

那么，縮小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育差距，努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育公平，關(guān)鍵在于政府的統(tǒng)籌。應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育的扶植力度，對(duì)農(nóng)村的教育投入應(yīng)隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)而增加，以促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。在教育資源方面實(shí)踐整體平等原則，促使教育資源傾斜流向條件較差的學(xué)校，特別是落后地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校，縮小同一層次、類型學(xué)校之間的差異和不同地區(qū)之間的差異。逐步做到對(duì)學(xué)校的投入無(wú)論是農(nóng)村或者城市，占地面積、基礎(chǔ)設(shè)施都一樣。在辦學(xué)條件上，制定出統(tǒng)一的合格標(biāo)準(zhǔn)，讓城鄉(xiāng)辦學(xué)條件均衡。當(dāng)然，這必然是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，需要一個(gè)過(guò)程。我們共同期待未來(lái)的教育：農(nóng)村讓城市更向往。那樣的話，在哪里都會(huì)是教育的春天，就不會(huì)再有那么多的教師“跳槽”，流失了。

四、引導(dǎo)教師堅(jiān)定職業(yè)信仰，提高師德修養(yǎng)

職業(yè)信仰是一個(gè)人生命和職業(yè)的力量。有信仰，生命才會(huì)厚重，職業(yè)才有精神支柱。它源自內(nèi)心的呼喚與價(jià)值認(rèn)同。應(yīng)創(chuàng)造條件，為農(nóng)村地區(qū)教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓他們獲得專業(yè)技能提高的同時(shí)，增強(qiáng)自信心，引導(dǎo)他們堅(jiān)定職業(yè)信仰，堅(jiān)信教師對(duì)國(guó)家，社會(huì)的價(jià)值和意義。

師德是教育的根，是教師的魂，上所施下所效也。要重視加強(qiáng)對(duì)教師的思想道德教育，長(zhǎng)期性、連續(xù)性地狠抓落實(shí)，以提高教師的師德修養(yǎng)。具有高尚師德的教師，不會(huì)計(jì)較個(gè)人得失，不被艱苦條件嚇到，能夠用良心做教育，用大愛(ài)做小事，做好自己該做、能做的事；為幸福而教，給學(xué)生帶來(lái)美好幸福，給自己及家人快樂(lè)幸福。

總之，發(fā)展農(nóng)村教育，首要在于教師。要提供與創(chuàng)造良好的條件留住教師，留住教師的心。心在哪兒，愛(ài)就在哪兒，教育就在哪兒。