廣西壯族自治區(qū)梧州市藤縣埌南鎮(zhèn)第一初級中學 梁偉劍

對于語文的學習，我們的老師、學生都很努力，但是，效果卻一直很不理想，問題多多。學生不會讀書，不會寫作，不會學習，語文綜合能力每況愈下，人文素養(yǎng)狀況堪憂。

那么，問題到底出在哪兒呢？

萬事萬物都有“根”，根是事物的決定因素。要緊的是從根本上采取救治措施，而不是舍本求末，為枝葉上噴灑營養(yǎng)液，往臉上涂抹胭脂。

1.語文教育的“根”到底是什么

其實，對于這個問題，不少專家學者的教育經(jīng)典論述中早就有了明確闡述。 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“應該讓孩子生活在書籍的世界里”。北大資深教授錢理群先生有更為明確、直接的表述：“學好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀”。

當下語文教育乃至中國教育出現(xiàn)的種種問題，都可以直接或間接地從丟失了讀書之“根”上去找到原因。閱讀之于語文教育，就如同樹根之于枝葉，源泉之于河流，基礎之于大廈，血脈之于軀體，靈魂之于生命。語文教育的“根”丟了，語文教育就難免百病叢生、久治不愈了。

初中3年，600多個課時，我們的老師和學生圍著6本教科書，百多篇課文，從早學到晚，經(jīng)冬復歷春。教來教去，語文被教成了一條風干的黃瓜，干癟丑陋，食之無味。更為嚴重的是，我們畫地為牢，讓數(shù)以億計的學生把全部的精力、智力、體力封閉在極其有限的應考知識上。追根探源，主要還是丟失了閱讀這個教育的“根本”。

2.“教科書”是不是“書”

或許有人要問：我們的學生一天到晚手不釋卷地捧著書在讀，怎么說是丟了“根”呢？難道教材不是“書”嗎？“教科書”是不是“書”？兩者能不能畫等號？這正是問題的關鍵，是個亟待解決的問題。

“教科書”是什么，用葉圣陶的話來說，“語文教材無非是例子”，也就是說，教科書只是教師在教學活動中用來指導讀寫的范本、“模本”。而古往今來人們所推崇的“書”，則是指那些可以“開茅塞，除鄙見，得新知，增學問，廣見識，養(yǎng)心靈”的書（林語堂語）。這些“書”和“教材”完全不是一個概念。

教科書并不是語文課程的全部，語文并不等于語文課本。所以在語文教育中，必須不斷加強課程建設，而其重要途徑就是閱讀。相對于語文教育而言，語文課本充其量只是滴水，課本之外則是浩瀚的海洋。真正的語文教育必須擴大閱讀面，增加閱讀量，去引導學生“讀整本的書”，把世界當作課本，而不是把課本當作世界。

3.培養(yǎng)讀書興趣要有一個漫長的過程

在培養(yǎng)學生閱讀興趣時，我一般是這樣做的。

首先，關于“文學”。

在給學生推薦讀物時，我們要以文學為主，兼顧其他方面的書籍。傳統(tǒng)文化精華方面，先后推薦了《論語》《莊子》以及古詩百首、對聯(lián)百副等，利用早讀時間去讀去背。歷史方面，先后推薦《大秦帝國》《左宗棠》等。哲學方面，推薦“老莊”、王陽明、周國平等。經(jīng)濟方面，推薦《現(xiàn)代化的陷阱》《獵殺中國龍》等。社會學方面，推薦《中國在梁莊》《出梁莊記》等。軍事方面，推薦《長征》《解放戰(zhàn)爭》等。心理學方面，推薦畢淑敏、卡耐基等人的作品……讓學生讀書，并非為培養(yǎng)作家，而是著眼于增加人文積淀，提升語文綜合能力，進而獲得全面、均衡的發(fā)展。所以在給學生推薦的讀物范圍較廣，不限于文學作品。

其次，關于“經(jīng)典名著”。

以“經(jīng)典”為主，因為“經(jīng)典”是時代、民族文化的結晶。但還要兼顧其他優(yōu)秀作品，因為讀書活動能否開展起來，培養(yǎng)興趣是第一位的；在培養(yǎng)興趣方面，讀物選得是否妥當至關重要。古今中外堪稱經(jīng)典名著的作品浩如煙海，有一些作品偏深偏難，不要說孩子，就是成人接受理解起來都有相當困難。如果上來就給孩子推薦這類作品，孩子很可能一下就會嗆水，進而產(chǎn)生畏難排斥心理，從此拒絕讀書。有時學生走近經(jīng)典要有一個由淺而深、由低而高的漸進過程，這就需要老師去給學生搭一個臺階。比如，為了讓孩子走近《老子》，先讓孩子讀蔡志忠的漫畫《老子說》；為了讓孩子走近《傳習錄》，先把《明朝一哥王陽明》推薦給他們……待產(chǎn)生強烈的興趣后，孩子們就會一步步走近名著。

推薦一本書之后，我的做法是讓孩子徑直走進去，完全自主地去讀，無拘無束地去讀，輕輕松松地去讀。這樣堅持下來，興趣就會自然產(chǎn)生。興趣一旦形成，孩子的讀書爆發(fā)力就會產(chǎn)生，他們的理解能力、領悟能力、讀寫能力都會獲得令人難以置信地提高。

我覺得：貪心太重，功利心切是讀書的大敵。讀書是慢功，習慣和興趣的培養(yǎng)都需時日。但只要持之以恒，讀著讀著，難以想象的奇跡就會發(fā)生，所謂瓜熟蒂落，水到渠成。

4.以閱讀帶動寫作，以寫作深化閱讀

讀寫結合是語文學習的一貫做法。每周一篇的讀書筆記，學生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，長短不限，內容不限，寫法不限，只讓真情實感從心底流出。隨后，老師從學生的讀書筆記中發(fā)現(xiàn)亮點，選出范文，在講評中真誠贊美，熱情鼓勵，順便做一點讀寫指導。

語文教師決定著語文教育。因此，要引導學生閱讀，老師自己也要閱讀，不僅要進行職業(yè)閱讀，還要對文史哲、時政、經(jīng)濟、社會、心理等領域廣有涉獵，以不斷充實智庫，裨補精神。

朱永新先生這樣說過：如果我們的孩子在10多年的教育歷程中，還沒有養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣，一旦他們離開校園就將書永遠地丟棄在一邊，教育一定是失敗的；相反，一個孩子在學校的成績普普通通，但是對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了終身學習和閱讀的習慣，一定比考高分的孩子走得更遠。

閱讀是語文之根，閱讀是學習之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學習能力。

只有扎下閱讀的深根，語文學習這棵大樹才會枝繁葉茂。