山西省平遙縣段村中心小學(xué) 鞏玉意

語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練運(yùn)用口頭和書面語(yǔ)言參與社會(huì)交際。葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)也曾說(shuō)“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”閱讀與寫作猶如人體的呼吸吐納一樣，是語(yǔ)文教學(xué)不可分割兩個(gè)重要部分，剝離了閱讀談寫作，無(wú)異于紙上談兵，這樣學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞水平難以提高，缺乏足夠的閱讀儲(chǔ)備墊底。然而現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程中，將大量時(shí)間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交際能力的要求是不對(duì)稱的。語(yǔ)文課程應(yīng)該對(duì)接現(xiàn)代社會(huì)對(duì)本課程的要求，建構(gòu)理解和運(yùn)用并重，并且朝向運(yùn)用的課程形態(tài)。吳忠豪教授也在國(guó)家骨干教師培訓(xùn)中明確指出：“對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文首先就是學(xué)語(yǔ)言——正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。今后在課程目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)變‘閱讀核心’為‘讀寫并重’并朝向‘表達(dá)’；在教材編寫上，應(yīng)變閱讀本位的‘閱讀教材’為聽說(shuō)讀寫并重的‘語(yǔ)文教材’；在教學(xué)時(shí)間分配上，應(yīng)變‘閱讀主導(dǎo)’為‘表達(dá)主導(dǎo)’；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變‘理解課文’為注重‘讀寫結(jié)合’的實(shí)踐活動(dòng)。”這也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語(yǔ)言，逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練呢？教學(xué)中，教師抓住有效的訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生隨文練筆，不但能加深學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。下面結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課文的特點(diǎn)，來(lái)談?wù)勯喿x教學(xué)中讀寫結(jié)合的幾個(gè)策略。

一、抓住優(yōu)美詞句，積累摘抄，培養(yǎng)學(xué)生的善于積累的習(xí)慣

語(yǔ)言學(xué)家克拉申說(shuō)：“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的藍(lán)本，也是學(xué)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)。沒(méi)有語(yǔ)言輸入，根本談不上語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式，往往直接影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度。”《新課標(biāo)》也指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。并指出：閱讀時(shí)要“感受作品中生動(dòng)的形象”“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”“品味作品中富有魅力的語(yǔ)言”。教學(xué)中經(jīng)常告誡學(xué)生，好記性不如爛筆頭。別人好的東西，我們一定要記下來(lái)。所以，我提倡學(xué)生在讀書的時(shí)候做摘抄，把書中的好詞好句拿來(lái)為我所用。而且，每篇課文學(xué)完之后，我會(huì)從教師的角度給學(xué)生指出一些比較好的詞語(yǔ)、句子和段落，要求學(xué)生背誦，并且有意識(shí)地在寫話和作文中進(jìn)行運(yùn)用。

二、抓住重點(diǎn)詞、句，適時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力

語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味，看一堂課是不是語(yǔ)文課，重點(diǎn)就是看教師是在教課文還是教語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來(lái)什么都有了，結(jié)果卻什么也沒(méi)有教會(huì)。就會(huì)犯 “面面俱到，面面不到”的錯(cuò)誤。在一篇課文中選擇一個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)段重點(diǎn)教學(xué)。在語(yǔ)段教學(xué)時(shí)，要抓住重點(diǎn)詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對(duì)比、模仿中領(lǐng)悟語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言。

三、抓住文本空白點(diǎn)，多層次仿寫，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的能力

我自己認(rèn)為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內(nèi)容為自己服務(wù)，這樣才能使自己的寫作水平有所提高。既然課文為學(xué)生們提供了很多仿寫的資源，我們就應(yīng)該充分利用它。需要指出的是，仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。它要在讀懂值得模仿的他作，認(rèn)清其超越自己的佳處，領(lǐng)會(huì)其精神和風(fēng)格的基礎(chǔ)上有選擇地“拿來(lái)”。如郭沫若所說(shuō)“于無(wú)法之中求得法，有法之后求其化”，這才是我們提倡的仿寫。而在閱讀教學(xué)中，我們了解到有許多空白點(diǎn)，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行仿寫發(fā)揮學(xué)生的想象，適時(shí)拓展，是進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法，也可取得較好的教學(xué)效果。

如教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，學(xué)生在充分感受到兵馬俑的“神態(tài)各異”以及作者獨(dú)特的表達(dá)方式以后，我讓學(xué)生嘗試模仿課文中的寫法，也來(lái)展開想象，說(shuō)說(shuō)兵馬俑還有哪些神態(tài)呢？同學(xué)們靜思默想后，有的說(shuō)：“有的張大嘴巴，好像在喊：‘為秦國(guó)統(tǒng)一天下，沖啊！’”，有的說(shuō)：“有的高高擎著利劍，正指揮軍隊(duì)奮勇向前?！薄?同學(xué)們的描繪也是惟妙惟肖！在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解。對(duì)文中的語(yǔ)言進(jìn)行了感悟內(nèi)化，又通過(guò)自己的想象，思考表達(dá)，把課文的語(yǔ)言方式轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言方式，積累和表達(dá)獲得了“雙贏”，“輸入”(理解、記憶)與“輸出”（運(yùn)用、表達(dá)）在和諧中達(dá)到了統(tǒng)一。

四、抓住拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)表達(dá)

閱讀教學(xué)中，我們可以抓住文中、拓展延伸點(diǎn)，在學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法后，可引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進(jìn)行練筆。不僅能豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的表達(dá)能力；而且還能幫助學(xué)生深入理解課文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望呢！

如在《二泉映月》的拓展延伸環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

師生共同朗讀配樂(lè)詩(shī)朗誦《永遠(yuǎn)的二泉映月》；

阿炳把對(duì)人生的體驗(yàn)和追求通過(guò)樂(lè)曲告訴了我們，此時(shí)你想對(duì)阿炳說(shuō)些什么？請(qǐng)把你想說(shuō)的話寫下來(lái)。

閱讀課文能起到拋磚引玉的作用，要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，走出文本，閱讀與精讀課文相關(guān)的背景資料，把積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，渴求知識(shí)的心境帶到課外，擴(kuò)展學(xué)生的視野，明亮學(xué)生的心靈。進(jìn)而進(jìn)行寫話訓(xùn)練，又讓學(xué)生從課內(nèi)走出，走向生活，指導(dǎo)生活。

五、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實(shí)際的聯(lián)系

寫讀書筆記可以幫助我們加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認(rèn)識(shí)。讀書筆記通常有三種寫法：一是編寫內(nèi)容提綱，一種是寫閱讀后的體會(huì)感想，一種是摘錄好的句子和段落。其中寫讀后感，是最有效的訓(xùn)練手段。

以上都是課內(nèi)讀寫結(jié)合的策略，語(yǔ)言習(xí)得重在語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，在閱讀教學(xué)中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學(xué)為注重“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐活動(dòng)。要善動(dòng)心思，巧抓契機(jī)，適時(shí)練筆，豐富積累，錘煉語(yǔ)言。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，因此平時(shí)的教學(xué)中就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作素材，注重積累，不斷引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力，真正讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。