廣西百色市田林縣初級(jí)中學(xué) 王如斌

當(dāng)今，越來越多的教師喜歡借助多媒體進(jìn)行語文教學(xué)。因?yàn)?，運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所難以相比的。它所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”、倍感親切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上提高了課堂教學(xué)的效果。

然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語文課堂，如果控制不當(dāng)也會(huì)成為干擾因素，影響課堂教學(xué)的效果。在許多“觀摩課”上，學(xué)生看看錄像、聽聽音樂、談?wù)劯邢?，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。學(xué)生抱怨“課堂上轟轟烈烈，課后卻空空洞洞”的，常常就是這樣一些課。

為什么學(xué)生們課堂上看得津津有味，“有聲有色”，熱熱鬧鬧，聽得如癡如醉，但過后卻猶如過眼云煙：對(duì)課文內(nèi)容一知半解，所寫的作文也并不見好——不少學(xué)生甚至于還是寫不下去呢？主要原因在于：語文課是語言實(shí)踐課，這一本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語言活動(dòng)為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實(shí)到課文的語言文字上去。否則，就是名副其實(shí)的喧賓奪主，本末倒置。“光看不練假把戲?！币詫W(xué)習(xí)記敘類的文學(xué)作品來說，運(yùn)用直觀手段，就是為了通過“形象”與“抽象”的鮮明對(duì)比，促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何用詞來標(biāo)志和塑造形象的；通過對(duì)比來展示這兩種語言的區(qū)別，促使學(xué)生更快的掌握語言文字，而不是簡(jiǎn)單的以影視語言替代文字語言。

因此，借助影視畫面的閱讀課，最多只能幫助學(xué)生加深對(duì)課文“寫什么”的理解，而對(duì)于“怎么寫”則極少觸及。尤其是對(duì)更基本、更重要的“用什么寫”的探究和把握更是不足。所以，教師務(wù)必及時(shí)憑借畫面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性的語言文字的“回放”和“還源”——回歸文本，探究作者是運(yùn)用哪些語言材料和藝術(shù)手法，來塑造人物或者景物的。也就是說，憑借影視畫面以更直接地領(lǐng)悟語言大師是怎樣以典范的語言來表述特定的人物、事物、景物的，這才是我們語文教學(xué)的重點(diǎn)和根本任務(wù)。張志公先生稱之為“運(yùn)用文學(xué)材料進(jìn)行語言訓(xùn)練”。否則，倒不如把學(xué)生帶到影劇院上語文課，那里的音像效果不是更好嗎？同樣的道理，盡管借助多媒體可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，豐富他們的寫作材料，但千萬不要認(rèn)為那些課件放映完畢就完事了，教師就可以等著收獲大量佳作了。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行視聽語言向文字語言的轉(zhuǎn)換，否則，就會(huì)是“竹籃打水一場(chǎng)空”；再者，影視化、圖像化的直觀也并非是“十全十美”的，因?yàn)閺囊粋€(gè)畫面到另一個(gè)畫面的切換，往往還需要通過聯(lián)想、想像進(jìn)行補(bǔ)充和創(chuàng)造，以填補(bǔ)這種藝術(shù)的跳躍所留下的“空白”。寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)把握其象外之意、言外之意，然后以語言文字傳達(dá)出視聽語言難以表達(dá)的“畫外之音”來。

總而言之，在語文教學(xué)過程中要想用好多媒體，關(guān)鍵就是語言的轉(zhuǎn)化。另外，我個(gè)人覺得一定要在教學(xué)過程中處理好下列關(guān)系，課堂教學(xué)才談得上有效果。否則，一切都是徒勞。

1.課件與講授內(nèi)容的關(guān)系

很多人慣于將課堂講授的內(nèi)容大量地呈現(xiàn)在幻燈片上，內(nèi)容似乎很翔實(shí)，上課過程中，老師似乎講很有底氣，也相當(dāng)然地認(rèn)為，學(xué)生們也應(yīng)學(xué)得很實(shí)。實(shí)際上，因?yàn)檎n件基本上要?jiǎng)討B(tài)轉(zhuǎn)換的，學(xué)生們不可能一下子就接受那么多信息，甚至也不可能在短時(shí)間內(nèi)記那么多東西，所以，只會(huì)導(dǎo)致疲于應(yīng)付。另外，呈現(xiàn)那么多文字，很可能滋養(yǎng)教師的一種依賴課件的惰性，有了這種惰性，就會(huì)使教師常不能將所講內(nèi)容內(nèi)化，只想著一讀課件了之，這樣，備課怎么充分？自己都沒有真正內(nèi)化，又怎奢望什么課堂生成呢？課件到底應(yīng)呈現(xiàn)怎樣的文字呢？應(yīng)如何選擇提煉出這些文字呢？

2.課件與課堂進(jìn)程的關(guān)系

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)或親身遭遇一種情況，即課堂進(jìn)程總是滯后于課件的轉(zhuǎn)換。課件內(nèi)容是呈現(xiàn)操作方式呢？還是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容呢？

3.課件與板書的關(guān)系

現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)?？吹秸n件取代板書的現(xiàn)象。這是很不好的。應(yīng)該看到板書的一些優(yōu)點(diǎn)，如可以隨時(shí)板書互動(dòng)交流中得出一些新鮮的東西來，可展示教師漂亮的書法藝術(shù)，這種“炫耀”，恰是對(duì)學(xué)生寫字的無言教育。畢竟課件是已預(yù)設(shè)的，不是動(dòng)態(tài)中形成的。

4.課件風(fēng)格與文本風(fēng)格的關(guān)系

兩者應(yīng)是一致的。學(xué)習(xí)古典詩文，就要選取古典背景，若加入些現(xiàn)代元素，恐怕是不妥的；文本情感基調(diào)是深沉，就不能選擇鮮亮些的暖色，如草綠和亮黃，而是盡可能性地選黑色或褐色等冷色。

從教至今，本人也有幸聽了不少的公開課與示范課，可以說絕大部分都用上多媒體設(shè)備，并且課后同行的評(píng)價(jià)都不錯(cuò)。本人發(fā)現(xiàn)這些課都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即為了完成教學(xué)任務(wù)，為了讓場(chǎng)面熱鬧，教師不惜花費(fèi)時(shí)間去做一些活動(dòng)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)過程變得走過場(chǎng)而已，場(chǎng)面轟轟烈烈，熱鬧非凡，但具體點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)得不到應(yīng)有的落實(shí)，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)。

何為有效課堂呢？有效課堂即教師在課堂上應(yīng)以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，低耗時(shí)、高效益，達(dá)到使學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會(huì)”到“會(huì)”，變會(huì)學(xué)、愿學(xué)到樂學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。有效課堂的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？具體分析，可以從以下幾個(gè)方面考慮課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)目標(biāo)要有效；教學(xué)策略要有效；教學(xué)手段要有效；注重課堂反饋和課后反思?？傊?，有效課堂要求師生和諧對(duì)話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學(xué)效果。然而，時(shí)下有不少的老師曲解了“有效課堂”的含義及要求，他們課堂上所做的一切都是圍繞著中考或高考而已。那些所謂的“名師”也確實(shí)厲害，所培養(yǎng)出的學(xué)生全是考試拿高分的高手?？梢坏┏隽藢W(xué)校，則完全不一樣了，叫他寫份總結(jié)或報(bào)告之類的寫不出，叫他上臺(tái)發(fā)言他不敢，甚至要他填寫他自己的簡(jiǎn)歷表都填不出來……可悲！

如此的語文課堂教學(xué)，教出如此的語文能力，如此的綜合語文素質(zhì)！在以中考高考成績(jī)論英雄的當(dāng)今社會(huì)，我們還能說什么？我們?cè)撟鳇c(diǎn)什么呢？