廖雪梅

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京 101149）

應(yīng)用課前微課學(xué)習(xí)資源對(duì)高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

廖雪梅

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京 101149）

微課學(xué)習(xí)資源作為一種新型學(xué)習(xí)資源，是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)有效融合的產(chǎn)物，其特點(diǎn)符合高職護(hù)生認(rèn)知規(guī)律。應(yīng)用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課前微課學(xué)習(xí)資源，從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式、提高學(xué)習(xí)管理能力、提高時(shí)間管理能力等方面探討高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

微課學(xué)習(xí)資源；高職護(hù)生；自主學(xué)習(xí)能力；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)

隨著社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的不斷發(fā)展，護(hù)理學(xué)科知識(shí)不斷更新，終身學(xué)習(xí)成為護(hù)理職業(yè)發(fā)展的基本要求，“全面的終身教育才能培養(yǎng)完善的人”［1］成為教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)資源是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必要保障，沒(méi)有學(xué)習(xí)資源的支撐，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)難以有效實(shí)施。筆者利用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)微課學(xué)習(xí)資源，圍繞自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，探索高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1　自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是指運(yùn)用元認(rèn)知和客觀人力、物力資源，高質(zhì)量地獲取和掌握護(hù)理服務(wù)所必需的知識(shí)與技能的能力［2］。自主學(xué)習(xí)是護(hù)生感受知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程，是體驗(yàn)學(xué)習(xí)情感的過(guò)程，是激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣、滿足職業(yè)發(fā)展需求的必要學(xué)習(xí)策略。

2　高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

2.1教師方面

長(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的課前學(xué)習(xí)，教師疏于必要學(xué)習(xí)路徑的指導(dǎo)和具體學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。對(duì)課前學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，教師往往只注重對(duì)知識(shí)掌握程度的檢測(cè)，忽視對(duì)能力特別是自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。缺乏科學(xué)的檢測(cè)和客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使“通過(guò)課前學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.2護(hù)生方面

傳統(tǒng)的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)模式最大的弊端就是護(hù)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們?cè)诒豢刂?、被管理的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了懶于課前學(xué)習(xí)、懶于查找資料、懶于獨(dú)立思考、不會(huì)自主學(xué)習(xí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。護(hù)生缺乏基本的學(xué)習(xí)管理、時(shí)間管理等自主學(xué)習(xí)能力，即使課前教師布置作業(yè)，護(hù)生也常常因?yàn)椴粫?huì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資源匱乏而使課前學(xué)習(xí)流于形式。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，王生鋒等［3］認(rèn)為，高職護(hù)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自控能力較弱，欠缺良好的自主學(xué)習(xí)能力。護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，則難以滿足需要終身學(xué)習(xí)的護(hù)理專業(yè)崗位的要求。

2.3資源方面

傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)資源主要是紙質(zhì)教材和教學(xué)錄像，信息量大、知識(shí)點(diǎn)多是這些資源的主要特點(diǎn)，且教學(xué)資源更多的是為教師的“教”服務(wù)，是教師課堂“教”的工具。內(nèi)容平鋪直敘、缺乏交互性，很難滿足目前高職護(hù)生的視覺(jué)駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)資源的匱乏和不適性阻礙了護(hù)生對(duì)資源的有效利用，成為制約護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力提升的因素。

3　課前微課學(xué)習(xí)資源

3.1微課學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)

微課學(xué)習(xí)資源作為一種新型學(xué)習(xí)素材，是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)有效融合的產(chǎn)物，以微視頻為主，具有主題明確、內(nèi)容短小精悍、結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立、傳送便捷、易取易用的特點(diǎn)。微課學(xué)習(xí)符合“90后”高職高專護(hù)生的認(rèn)知習(xí)慣，能有效吸引護(hù)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力［4］。

3.2護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課前微課學(xué)習(xí)資源

3.2.1資源構(gòu)成 隨著教育理論界對(duì)教育主體的關(guān)注，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到護(hù)生是教育活動(dòng)的主體，護(hù)生應(yīng)該是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。微課教學(xué)設(shè)計(jì)融合現(xiàn)代教育理念，遵從護(hù)生主體性原則，從護(hù)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以問(wèn)題為引領(lǐng)，形成學(xué)習(xí)重點(diǎn)問(wèn)題化、學(xué)習(xí)模式一對(duì)一化的學(xué)習(xí)資源。具體實(shí)施中，以護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目為單位，制作符合護(hù)生認(rèn)知規(guī)律的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)微課學(xué)習(xí)資源。微課學(xué)習(xí)資源以微視頻為主，輔以學(xué)案、圖片、合作性問(wèn)題、自測(cè)題、相關(guān)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)鏈接等多種學(xué)習(xí)資源，將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、抽象知識(shí)形象化、復(fù)雜問(wèn)題分解化，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

3.2.2應(yīng)用方法 在課前一周，將自制的微課學(xué)習(xí)資源上傳至QQ群或微信群等學(xué)習(xí)平臺(tái)，護(hù)生可以在線瀏覽觀看，也可以下載至各種移動(dòng)終端，自主選擇時(shí)間觀看，根據(jù)學(xué)案要求在課前完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。可將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中難以解決的問(wèn)題上傳至QQ群或微信群等學(xué)習(xí)平臺(tái)，與同學(xué)、教師討論和交流，將仍然存在疑慮的問(wèn)題帶到課堂解決。在這一過(guò)程中，教師能準(zhǔn)確了解護(hù)生的學(xué)習(xí)情況，為更精準(zhǔn)地選擇教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。

4　應(yīng)用課前微課學(xué)習(xí)資源對(duì)高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及價(jià)值

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際委員會(huì)提出的教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中指出：“自學(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中都具有無(wú)可替代的價(jià)值?！保?］

4.1轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

社會(huì)轉(zhuǎn)型推動(dòng)了教育轉(zhuǎn)型，教育轉(zhuǎn)型的核心是轉(zhuǎn)變護(hù)生的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的切入點(diǎn)，也是調(diào)動(dòng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)積極性、使護(hù)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課前微課學(xué)習(xí)資源從護(hù)生需要出發(fā)，科學(xué)的學(xué)案設(shè)計(jì)、清晰的學(xué)習(xí)路徑、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容、長(zhǎng)度適宜的視頻資料等形成有效的學(xué)習(xí)支持，使自主學(xué)習(xí)成為可能，促進(jìn)了以學(xué)為本的教學(xué)改革，推動(dòng)了以教為中心的接受式學(xué)習(xí)逐步向以學(xué)為中心的自主式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，能有效引導(dǎo)護(hù)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。未來(lái)學(xué)家托夫勒說(shuō)，未來(lái)的“文盲”是想學(xué)而不會(huì)學(xué)的人。課前微課解決“先學(xué)”的問(wèn)題，目的在于通過(guò)“先學(xué)”引導(dǎo)護(hù)生逐步學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理，達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式、提高自主學(xué)習(xí)的積極性、最終提高自主學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變可徹底解決護(hù)生“不會(huì)學(xué)”的問(wèn)題。通過(guò)一學(xué)年護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課前微課學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，84%的護(hù)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的積極性提高了；81%的護(hù)生認(rèn)為掌握了自主學(xué)習(xí)方法。

4.2提高護(hù)生的自主管理能力

自主管理能力是自主學(xué)習(xí)能力的核心，擁有自主管理能力的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中將自己看作學(xué)習(xí)的主體，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)規(guī)劃。應(yīng)用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課前微課學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化對(duì)護(hù)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)護(hù)生在學(xué)案引導(dǎo)下，自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)進(jìn)程、選擇學(xué)習(xí)方法、完成合作問(wèn)題的討論、反思學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)案引導(dǎo)下的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)將學(xué)習(xí)的控制權(quán)、管理權(quán)由教師轉(zhuǎn)向護(hù)生，護(hù)生擁有更多的自主管理權(quán)，真正成為管理自己學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)自主管理的樂(lè)趣，提升自主管理能力。研究結(jié)果顯示：80%的護(hù)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)規(guī)劃學(xué)習(xí)。

4.3提高護(hù)生的學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力

學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力是指對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃的能力。良好的自主學(xué)習(xí)效果需要學(xué)習(xí)者具備良好的時(shí)間計(jì)劃和管理能力。課前一周將學(xué)習(xí)資源上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)后，教師依據(jù)目標(biāo)漸進(jìn)的方法，由詳?shù)铰?，逐漸減少，最后根據(jù)獨(dú)立完成的原則引導(dǎo)護(hù)生制訂一周的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃中需將總目標(biāo)分解成子目標(biāo)，要體現(xiàn)每一個(gè)子目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體時(shí)間節(jié)點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)劃完成后，自主學(xué)習(xí)小組的成員根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，相互監(jiān)督計(jì)劃執(zhí)行情況。通過(guò)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課前微課學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，護(hù)生詳細(xì)記錄每次的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成學(xué)習(xí)時(shí)間效率手冊(cè)。通過(guò)對(duì)比歷次的學(xué)習(xí)記錄及反思學(xué)習(xí)效果，尋找最佳的時(shí)間管理方案，獲得時(shí)間管理的最佳方法。護(hù)生在做事中學(xué)習(xí)，在做事中成長(zhǎng)，通過(guò)有目的的引導(dǎo)，培養(yǎng)護(hù)生良好的學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力。研究結(jié)果顯示：76%的護(hù)生能根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃管理控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程；72%的護(hù)生能合理分解學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.4提高護(hù)生的溝通合作能力

自主學(xué)習(xí)并不等同于孤立自學(xué)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可不斷與他人溝通、合作，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，為同伴答疑解惑。溝通合作能力是自主學(xué)習(xí)必要的輔助條件，有效的溝通協(xié)作可增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的效果。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課前的微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地設(shè)置合作問(wèn)題，鼓勵(lì)護(hù)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)護(hù)生的溝通合作能力。在現(xiàn)代護(hù)理模式下，溝通協(xié)作也是高質(zhì)量地完成護(hù)理工作的基本方法。因此，培養(yǎng)護(hù)生的溝通合作能力是未來(lái)工作崗位的需要。

4.5提高課堂學(xué)習(xí)效率

通常情況下，護(hù)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由信息傳遞和內(nèi)化吸收兩個(gè)階段組成。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)的主要任務(wù)是信息傳遞，內(nèi)化吸收則在課下由護(hù)生完成。課下由于缺少教師的支持和同伴的幫助，內(nèi)化吸收階段常常會(huì)讓護(hù)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)興趣。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課前微課資源的應(yīng)用，重構(gòu)了護(hù)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，大部分簡(jiǎn)單易學(xué)的知識(shí)是護(hù)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成的，課堂作為護(hù)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的延伸，不再是單一的知識(shí)傳授，更多地轉(zhuǎn)向答疑解惑，解決護(hù)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中難以解決的問(wèn)題。課堂上，教師轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)護(hù)生深化學(xué)習(xí)和幫助護(hù)生發(fā)揮主體作用的人，以收集護(hù)生難以解決的問(wèn)題為主軸，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)問(wèn)，引發(fā)護(hù)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)全面內(nèi)化吸收、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。調(diào)查顯示，87%的護(hù)生實(shí)踐能力得到了提高。

課前微課學(xué)習(xí)資源作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，具有主題突出、易取易用的特點(diǎn)，能有效改善學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，滿足護(hù)生個(gè)性化、按需選擇學(xué)習(xí)的要求，并能提高護(hù)生自主管理、學(xué)習(xí)時(shí)間管理等自我管理能力和合作溝通能力，為促進(jìn)高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

［1］聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996.

［2］姜安麗，林毅.護(hù)理專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的概念和構(gòu)成研究［J］.中華護(hù)理雜志，2005，40（2）：128-129.

［3］王生鋒，齊玉梅，王兵，等.護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力及影響因素［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，28（4）：532-533.

［4］劉慧霞.微課在護(hù)理高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中華護(hù)理教育，2013，10（11）：489-490.

G640

A

1671-1246（2016）18-0003-02

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)/教材工作委員會(huì)2015—2016年教學(xué)改革與教材建設(shè)課題（02-22）階段性研究成果之一