尹 婕,高琳惠,張 睿,劉長利,張夏楠(首都醫(yī)科大學中醫(yī)藥學院,北京 100069)
藥用植物形態(tài)特征圖片庫的建設(shè)與應用
尹 婕,高琳惠,張 睿,劉長利,張夏楠*
(首都醫(yī)科大學中醫(yī)藥學院,北京 100069)
目前,藥用植物圖片素材多以植物整體特征圖作為主要內(nèi)容,根、莖、葉、花、果實的形態(tài)圖片不清晰或不能表現(xiàn)其重點特征。針對目前藥用植物學教學中存在的問題,以植物形態(tài)特征為著眼點,采用新技術(shù)手段和信息平臺,整合網(wǎng)絡(luò)資源與校園資源,創(chuàng)建一套有自身特色的藥用植物形態(tài)特征圖片庫,從而提高教學效果,提升學生專業(yè)知識水平。
藥用植物學;形態(tài)特征;圖片庫;教學素材
藥用植物學從植物學角度研究具有防治疾病和保健作用的植物。鑒于研究對象的特殊性,準確地鑒別藥用植物,不僅是對某一種植物的正確定性,而且關(guān)乎藥材的真?zhèn)闻c臨床用藥安全,從源頭保證藥材的安全性和穩(wěn)定性。因此,熟悉并掌握藥用植物的形態(tài)特征十分重要。針對藥用植物學教學中出現(xiàn)的一系列問題,我們利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù),建立藥用植物形態(tài)特征圖片庫供師生共享,從而提高教學效果,激發(fā)學生學習興趣,增強學生的自主學習能力[1]。
藥用植物學教學中,無論是理論學習還是實驗教學,常常需要大量的圖片展示,并輔以文字描述,但其涉及科屬種類龐雜,信息量大,抽象概念和植物形態(tài)學術(shù)語眾多,學生學習起來比較吃力,理解不夠透徹?,F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展,學生可以在課下利用搜索引擎查找到大量藥用植物圖片,但這些圖片大部分沒有經(jīng)過專業(yè)鑒定,真實性難以考察。也有一些植物分類專業(yè)網(wǎng)站,如中國自然標本館(Chinese Field Herbarium,CFH),中國植物圖像庫(Plant Photo Bank of China,PPBC),中國植物數(shù)字標本館(Chinese Virtual Herbarium,CVH)[2]等,這些網(wǎng)站并不是專業(yè)的藥用植物圖片網(wǎng)站,針對性不強,尤其不能很好地展現(xiàn)植物的形態(tài)鑒別特征,同時由于版權(quán)問題也無法下載使用。這些都使學生很難形成一個系統(tǒng)的知識構(gòu)架,對這方面知識的了解僅停留于課本,造成理論與實踐脫節(jié)。
(1)藥用植物學野外實習課時有限,對于某些特殊時期有特殊形態(tài)的植物,以及植物生長過程中的變化,無法隨時觀察。
(2)大量專業(yè)名詞的學習以及單純的圖片展示,容易使學生感到枯燥,造成視覺疲勞,影響課堂教學效果。
(3)藥用植物解剖實驗是一種傳統(tǒng)的教學手段,對學生更好地了解植物特征器官花、果實等的內(nèi)部形態(tài)特征是非常直觀有效的。但由于課時所限,以及教學新媒體的應用,使得傳統(tǒng)的植物解剖慢慢被大家所淡忘。然而,親手解剖或者近距離觀看解剖實驗對于學好這門課是很有必要的。為了更好地幫助學生掌握專業(yè)知識,我們建立了以重點藥用植物為綱,網(wǎng)絡(luò)植物圖片與校園植物資源圖片為主,描述植物整體和局部形態(tài)特征的藥用植物形態(tài)特征圖片素材庫。
藥用植物形態(tài)特征圖片庫以教學大綱為依據(jù),以教學目標為起點和依據(jù),選取中藥材最廣泛來源的被子植物(43個重點科)和常見裸子植物(8個科)中的307種常見、常用藥用植物[3],圖片素材文件夾包括莖的類別(草本、木本、灌木、亞灌木等類型),葉的形態(tài)(單葉、復葉、葉緣、托葉等特征),花的構(gòu)造(花序特征、花被、雄蕊、雌蕊、子房位置、特殊構(gòu)造等),果實類型這四大鑒別特征的典型圖片。
2.1圖片來源
以互聯(lián)網(wǎng)下載的圖片和拍攝的校園植物圖片為主,并利用掃描儀掃描藥用植物圖譜等教輔材料,以獲得圖片素材。
2.2素材整理
2.2.1專業(yè)鑒定 所有圖片均由專業(yè)教師鑒定,標注拉丁學名。
2.2.2圖片篩選經(jīng)過篩選,選取質(zhì)量佳、形態(tài)特征明顯,以及盡可能多地反映出所需信息的圖片,統(tǒng)一大小、格式后存入素材庫。
2.2.3形態(tài)標注對于有明顯鑒別意義的形態(tài)特征要特別標注,并配以文字說明,這是圖片庫的核心內(nèi)容。某種植物的某項特征,往往代表該科或該種植物的形態(tài)特征。對形態(tài)特征的正確判斷與掌握,是將來野外實習和工作的基礎(chǔ)。
2.2.4分類成件 將收集和整理好的圖片以“科為大單位,種為小單位”原則建立文件夾,種文件夾內(nèi)保存反映該種特征的莖、葉、花、果形態(tài)特征圖片。要求每一科文件夾內(nèi)包含至少3種重點藥用植物,其中被子植物14個重點科中,每科至少包含10種重點藥用植物(依據(jù)教學大綱要求)。
在已完善的圖片庫基礎(chǔ)上,我們結(jié)合目前廣受歡迎的展現(xiàn)形式和新技術(shù),進行了一些具有特色的改進。
3.1制作動圖
利用校園藥用植物資源,實地拍攝身邊常見的藥用植物[4],包括葉、莖、花、果實的形態(tài),開花前后植物整體形態(tài)。定期拍攝記錄重點植物不同生長時期的形態(tài)變化,結(jié)合新型圖片技術(shù),將植物不同時期的多張圖片制作為一張gif格式動圖,將靜態(tài)的植物特征變?yōu)閯討B(tài),例如將丹參花前期、開花期、結(jié)果期的圖片合為一張動態(tài)圖片,使學生在短時間內(nèi)直觀地看到丹參的生長變化,增強教學趣味,激發(fā)學生學習興趣。
3.2拍攝視頻
選取重點植物的花、葉或果實進行解剖,拍攝解剖過程,甄選優(yōu)秀規(guī)范的實驗操作視頻[5]。對微觀狀態(tài)下的一些特殊構(gòu)造進行放大,使學生真正將書本上描述的特征與實物聯(lián)系起來,深入理解抽象概念,同時也可作為教學資源進行保存,方便以后教學使用。
3.3壓制新鮮標本
藥用植物學的教學安排于上半年,適逢植物的生長時期,在不破壞校園植被的前提下,采集新鮮藥用植物,由學生親手壓制標本。突出植物的葉、花、果實等獨有形態(tài)特征,有利于學生直觀細致地了解植物形態(tài),加深記憶。
3.4制作相關(guān)備注
在圖片庫的每種植物后添加簡要備注,如《中國植物志》《中藥鑒定學》《中藥學》等對該植物的描述,以擴展知識,激發(fā)學生的探索興趣。如丹參(拉丁名:Salvia miltiorrhiza)是唇形科鼠尾草屬植物,多年生草本,有丹紅色肥大的根,俗稱“紅根”,莖高40~80厘米,多分枝,被長柔毛。葉常為奇數(shù)羽狀復葉,輪狀聚傘花序成頂生或腋生,組成假總狀花序,密被腺毛及長柔毛;花萼鐘狀,先端二唇形,萼筒喉部密被白色柔毛;花冠藍紫色,二唇形,花冠筒外伸,彎曲,筒內(nèi)有毛環(huán)。橢圓形小堅果,花期5~8月,果期8~9月(來源于《中國植物志》);其根可入藥,最早在《神農(nóng)本草經(jīng)》里出現(xiàn),列為上品,味苦辛,性微寒;歸心、心包絡(luò)、肝經(jīng);祛瘀止痛,活血通經(jīng),清心除煩,擴張血管。用于月經(jīng)不調(diào),閉經(jīng)痛經(jīng),癥瘕積聚,產(chǎn)后惡露,胸腹刺痛,腸鳴腹痛,熱痹疼痛,瘡瘍腫痛,心煩不眠;肝脾腫大,心絞痛?!耙晃兜⒐ν奈铩?,為婦科要藥(來源于《中藥學》)[6~8]。藥用植物學作為中藥學、藥學等專業(yè)的基礎(chǔ)課程,與中藥學、中藥鑒定學、中藥化學等相關(guān)課程聯(lián)系緊密,在了解該植物生命特征的同時,認識并加強其作為藥材的鑒別點和功效主治,有助于學生將專業(yè)知識系統(tǒng)化,融會貫通,更好地記憶知識要點。
3.5推廣應用
將圖片資料包與微信平臺相聯(lián)系,在學院公共微信平臺上定期推送更新[9],給學生耳目一新的感覺,更容易被大家所接受,在輕松的氛圍中掌握專業(yè)知識,收到了不錯的效果。
建立藥用植物形態(tài)特征圖片庫,一方面,滿足了藥用植物學課程教學需要,將規(guī)范的圖片素材整合在一起,為教師備課提供了方便,使其可直接利用庫中素材,構(gòu)建既有個人教學風格又內(nèi)容準確的教學課件,不需要再從繁雜的網(wǎng)絡(luò)圖片中篩選甄別,避免重復勞動,提高教學設(shè)計效率;同時使教學內(nèi)容生動直觀地展現(xiàn)于課堂,幫助學生獲得良好的感性認識,突破重點、化解難點,取得更好的教學效果[10]。
另一方面,進一步培養(yǎng)了學生自主學習能力,由于課堂時間有限,學生往往需要在課后進行知識回顧和整理。在學生復習及自學的過程中,圖片庫扮演了一個儲備強大、信賴度高的知識文庫角色,有助于學生自主學習能力和判斷能力的提高,并為學生的興趣外延提供了渠道[11]。通過對圖片庫的運用,加深了學生對鑒別要點的理解,文字描述和特征圖片建立了關(guān)聯(lián),也為理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H應用打下基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺共享也使專業(yè)知識不再枯燥,真正成為學生學習生活的一部分。
藥用植物形態(tài)特征圖片庫是在滿足教學要求的基礎(chǔ)上,為師生搭建的一個準確方便、及時共享的多功能資料庫。在圖片庫建立和使用過程中,學生與教師積極溝通交流,師生融洽相處,形成了良好的學習氛圍。大學教育不應當僅“授之以魚”,更應當“授之以漁”,培養(yǎng)鍛煉學生自主學習和思考的能力,這對于其日后的科學研究與工作實踐都是必不可少的。
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[5]李雪瑩,武永剛.基于校園網(wǎng)的《藥用植物學》多媒體素材庫的構(gòu)建研究[J].中醫(yī)藥導報,2010,16(10):132-133.
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(*通訊作者:張夏楠)
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1671-1246(2016)01-0014-02
注:本文系首都醫(yī)科大學校長研究基金項目(14JYY028,13JYⅣY27)