霍亮，遲昨菲，尚云曉，侯阿娜，高陽

基于微信平臺的微課在兒科教學中的應(yīng)用探討

霍亮，遲昨菲，尚云曉，侯阿娜，高陽

（中國醫(yī)科大學附屬盛京醫(yī)院，遼寧沈陽110004）

兒科學教學質(zhì)量是我國醫(yī)學教育水平的一個重要體現(xiàn)。近些年，面對中國社會對兒科醫(yī)療資源的巨大需求，兒科醫(yī)學教育事業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)，因此我們應(yīng)該改革教學方法，不斷提高教學質(zhì)量。對基于微信平臺的微課在兒科教學中的應(yīng)用進行探討，旨在進一步完善兒科教學工作。

微課；微信平臺；兒科教學

隨著社會的進步和醫(yī)學科學的發(fā)展，兒科醫(yī)學教育事業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)，根據(jù)中華醫(yī)學會兒科分會統(tǒng)計，在中國，兒童占全部人口的20%，為了適應(yīng)我國兒童不斷增長的衛(wèi)生需求，我們非常有必要不斷完善、充實和發(fā)展兒科醫(yī)學教育事業(yè)。兒科學是醫(yī)學教育中的一門內(nèi)容繁雜、讓學生感到學習困難的重要課程，而微課這種教學模式在各高等院校推廣應(yīng)用后，迅速受到在校師生的追捧與青睞。微課是把課程中的重點和難點變成若干個“顆?；币曨l，將復雜、枯燥難懂的理論知識變得生動易懂，充分調(diào)動學生的學習興趣。近幾年，微信平臺作為新媒體在高校中的應(yīng)用也日漸增多，它在傳播信息方面的優(yōu)勢非常明顯。大學生作為青年一代，易于接受新鮮事物，是微信使用的重要人群，微信的出現(xiàn)也給在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學生提供了一個嶄新的學習平臺，學生可以通過微信對教學資源進行瀏覽和傳播，可以不受時間、地點的限制，進行全方位、立體式學習。所以，我們嘗試在兒科教學中采用基于微信平臺的微課教學方式，教師與學生之間可以通過微信平臺實現(xiàn)即時通信與交流，使微信平臺成為兒科教學中適合教師開展和推廣移動微課程教學活動的平臺，也成為學生學習微課、輕松獲取知識的重要平臺。

1　兒科學教學現(xiàn)狀

1.1兒科教學特點

兒科學是醫(yī)學教育中非常重要的一門課程，是臨床醫(yī)學范疇中的二級學科。隨著醫(yī)學研究的進展，兒科學也不斷向更深入專業(yè)的三級學科細化發(fā)展，兒科學的三級學科分支類似內(nèi)科學，主要以系統(tǒng)劃分，如呼吸、消化、循環(huán)、神經(jīng)、血液、腎臟、內(nèi)分泌等。此外，還有傳染病和急救醫(yī)學等特殊專業(yè)，上述學科雖然在分類上與內(nèi)科學相似，但與其他臨床學科相比，兒科學有其自身的特點。在兒科學的教學工作中絕不能忽略對兒科學基礎(chǔ)和學科總體的研究和關(guān)注。兒科學課程知識點多，內(nèi)容繁雜，一直是學生普遍感到難學的一門課程。如何將復雜晦澀的理論教學變得生動易懂是擺在很多兒科教師面前的難題。

1.2教學方式的改變

受傳統(tǒng)教學方式的影響，目前大部分高等醫(yī)學院校教師在兒科教學中仍以傳統(tǒng)的LBL（Lecture-Based Learning）教學方式為主，LBL的特點是以教師講授為主，雖然條理清晰，講解較系統(tǒng)，但課堂信息量大，許多內(nèi)容有所重復，既浪費了時間，又沒有收到好的效果。這種教學方式使得教師總是抱怨課時不夠，學生抱怨抓不住重難點。由此看來，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足高等醫(yī)學院校的教學現(xiàn)狀，目前兒科學在教學方法及內(nèi)容上已經(jīng)有很多突破和創(chuàng)新之處了，比如開展課堂教學、PBL教學（Problem-Based Learning）、CBL教學（Case-Based Learning）、慕課、微課、社區(qū)基礎(chǔ)教學、床旁示教、互動教學、TBL教學（Team-Based Learning）、臨床技能模擬訓練、雙語教學、臨床實踐教學等，進一步建立了新型的兒科臨床醫(yī)學教學模式。

2　微課

在信息化社會中，隨著移動通信手持設(shè)備的不斷更新和智能化以及開放教育資源的建設(shè)與發(fā)展，微時代已經(jīng)悄然而至了，人們的閱讀以及學習生活的習慣逐漸在微化，微課就在這種微時代的環(huán)境中應(yīng)運而生。微課的理念最早是由英國納皮爾大學（Napier University）的T.P.Kee所提倡的一分鐘演講和美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa）教授McGrew所提倡的60秒課程而發(fā)端，而事實上這個名詞的真正創(chuàng)始人卻是美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘學者”戴維·彭羅斯（David Penrose）。戴維·彭羅斯認為，微課既可以作為一種進行知識挖掘的工具，也可以作為知識脈沖。微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的全過程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

3　基于微信平臺的微課在兒科教學中的應(yīng)用

微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費（需消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量）語音短信、視頻、圖片和文字，同時，也可以使用通過共享流媒體內(nèi)容的資料和基于位置的社交插件“朋友圈”、“公眾平臺”、“語音記事本”等服務(wù)插件。截止到2015年第一季度，微信已經(jīng)覆蓋中國90%以上的智能手機，月活躍用戶達到5.49億，用戶覆蓋200多個國家，超過20種語言，是亞洲地區(qū)最大用戶群體的移動即時通訊軟件。微信公眾平臺主要有實時交流、消息發(fā)送和素材管理。用戶可以通過查找公眾平臺賬戶或者掃一掃二維碼關(guān)注公共平臺，平臺管理者可以對公眾賬戶的粉絲分組管理、實時交流，同時也可以對用戶信息進行自動回復。此外，微信還開放了部分高級接口和開放者問答系統(tǒng)。

大學生易于接受新鮮事物，是使用微信的一個重要人群，由于微信擁有龐大的學生用戶，且大部分學校都有無線信號，便于學生直接使用手機和移動智能終端登錄微信。建立微信平臺后可以將相應(yīng)的兒科教學資源上傳至微信平臺，所有關(guān)注了微信平臺的學生可以通過微信對兒科教學資源進行瀏覽和傳播，可以不受時間、地點的限制，進行全方位、立體式學習。

微信訂閱公眾號不僅可以傳播文字、圖片、聲音與視頻，也可以創(chuàng)建一些鏈接，學生可以在微信平臺學習微課、拓展其學習資源，教師可以隨時上傳微課程等各種多媒體文件[1]。由于微信平臺還提供了語音識別接口，學生在兒科課程的學習過程中遇到疑問或者想與教師交流，就可以通過微信語音功能與指導教師進行對話交流，這種交流可以很快地解決學習過程中遇到的各種問題，方便學生解決問題，提高學習興趣，而且可以實現(xiàn)“學習—交流—再學習”的教學模式。微信公眾訂閱號后臺的管理功能可以實現(xiàn)教師對學生學習整個過程的掌握，監(jiān)督學生的移動學習。同時，微信平臺可以在后臺將學生實現(xiàn)分組教學、分組管理。

微課作為一個教學工具，微信作為一個傳播載體，兩者可相輔相成。微信平臺作為一個交流平臺，信息傳送的交互方式可以使教學更加具有針對性。在課堂上進行的教學針對的是全體學生，學生之間的差異和個性往往被忽視，利用微信的互動方式，教師可以針對某名學生和某類學生進行有針對性的教學，增強教學的針對性。我們把制作的兒科學微課程放在微信平臺上，讓學生根據(jù)自己的需要，隨時、隨地根據(jù)自己的薄弱點通過微課進行自主學習，就像是翻電子詞典。而情境教學不僅能讓學生學到知識，也能讓學生更快、更好地融入社會。這兩者如果能在學習當中結(jié)合起來，相信學生能更加愉快地學習，學生的求知欲望也會更強烈。

4　教學方法

根據(jù)兒科學方面的教育教學實際和師生的資源需求特點，充分發(fā)揮原有各類資源庫的教學價值，通過自主開發(fā)、征集評審、競賽活動等方式，有計劃、有針對性地組織開發(fā)一部分兒科學相關(guān)的微課資源庫，然后利用微信平臺將微課資源有效地應(yīng)用在兒科教學當中，在學期末采用理論與操作相結(jié)合的辦法進行考核，并結(jié)合調(diào)查問卷對其進行效果評價。

4.1適合移動學習的微課程的設(shè)計

微課程的內(nèi)容選擇兒科學的重點章節(jié)，如新生兒、呼吸、消化、神經(jīng)、腎內(nèi)、循環(huán)及血液，針對兒科學重點、難點內(nèi)容以及學生普遍反映的較難理解的問題，通過查閱資料、上網(wǎng)搜索等手段制作出若干微課小視頻。微課程是在視頻微信平臺上開展微學習的主要資源，但是考慮到圖文類的學習資源在網(wǎng)絡(luò)傳輸中數(shù)據(jù)流量消耗低，具有分享復制便捷的特點，應(yīng)在微課程視頻學習過程中搭配圖文類學習資源，既要設(shè)計能夠激發(fā)學生學習興趣的學習資源，也要便于網(wǎng)絡(luò)播放與使用[2]。

微課程的時間一般限制在10分鐘以內(nèi)，因為在微信平臺進行微課程學習的過程中，學習環(huán)境是不可預測的，有時候可能是在教室、宿舍或者地鐵公交上，學生在移動學習環(huán)境容易受到外界干擾，因此微課程設(shè)計要短小精悍、簡練生動、通俗易懂，而且要抓住學生的注意力，使學習內(nèi)容緊湊、目標明確。

由于微課程的學習是基于微信平臺，其展示的平臺是手機或者電腦筆記本等手持設(shè)備，所以，這類微課程的制作要有別于傳統(tǒng)微課，要有充分的視頻、音頻、圖片素材的準備和數(shù)字化處理，利用高科技手段使教師在微視頻中運用直觀有趣的方式進行知識講解，使學生通過生動有趣的感官刺激，最大限度地發(fā)揮潛能，達到事半功倍的學習效果。因此，在微信平臺的基礎(chǔ)上推送微課程時，電子交互白板錄制的微課、動畫制作類微課和幻燈片錄制類微課等形式能更好地展示教學內(nèi)容。

4.2適合移動學習的微信平臺的設(shè)計

根據(jù)兒科學教學大綱及兒科學教學特點，參考國內(nèi)外教學經(jīng)驗，兒科學微課信息平臺建設(shè)除了推送微課程教學內(nèi)容外，還應(yīng)該包括以下3個方面的相應(yīng)內(nèi)容。

4.2.1構(gòu)建內(nèi)容豐富的學習資源庫教師可以將兒科教學中所使用的課件、練習題、操作視頻等一系列與課程相關(guān)的多媒體資源上傳到微信平臺，構(gòu)建平臺的學習資源庫，學生除了通過微課程學習知識點以外，還可以有選擇性地拓展自己的學習內(nèi)容，這樣不僅可以提高學生的自學能力，還可以提高學生主動解決問題的積極性。

4.2.2構(gòu)建微學習社區(qū)可以在各授課班級組建微信管理服務(wù)團隊，由各班學習委員擔任組長，主要負責輔助授課教師進行日常信息的發(fā)布和反饋信息的整理，協(xié)助教師完成日常微課程學習任務(wù)，同時將學生分為不同的學習小組，建立微信群，通過群內(nèi)溝通、交流形成學習圈，將平時休閑娛樂的朋友圈變成大家探索知識的學習圈，進而組建微學習社區(qū)[3]。

4.2.3構(gòu)建師生互動平臺教師可以通過微信平臺的實時交流功能與學生隨時交流互動、研究討論。對于部分害羞和恐懼交流的學生，授課教師也可以利用微信中的私聊功能進行一對一的幫教，從而更好地激發(fā)學生的學習積極性。另外，利用微信平臺編輯模式和自動回復等功能，平臺創(chuàng)建者可以在豐富的微信學習資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建容易記憶的自定義回復機制，將不同方向的學習資源進行分組，學生就可以根據(jù)系統(tǒng)自動回復的資源文件獲取自身所需的學習資源，這樣的機制可以激發(fā)學生自主學習的熱情，便于課后開展移動微學習[4]。

5　結(jié)語

信息化正對社會、經(jīng)濟、文化等一切領(lǐng)域產(chǎn)生重大的影響[5]。在兒科學教學中，基于微信平臺的微課程學習是一種新型的高效率的教學模式和有效的教學改革途徑。為了不斷提高兒科學的教學質(zhì)量，需要改進和努力的地方還有很多，在實踐中仍然有些問題有待解決，如微課學習如何與常規(guī)的課程學習相互補充、學習者是否可以通過一定量的微課學習獲得相應(yīng)的學分、微課信息服務(wù)平臺的知識產(chǎn)權(quán)如何得到保障等。

[1]柴陽麗.基于微信的非英語專業(yè)大學生英語聽說學習訴求的實證研究[J].電化教育研究，2014（10）：66-72.

[2]李娜，乜勇.基于微信公眾平臺的微學習資源設(shè)計與應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2014（17）：52-55.

[3]張景文.基于微信公眾平臺在線練習系統(tǒng)研究與開發(fā)[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（4）：32-35．

[4]何北，田恩學.信息化環(huán)境下移動學習中過程性評價的研究[J].黑龍江科技信息，2014（10）：113.

[5]徐愷英，陳宇碟，蘇翔，等.吉林省外貿(mào)企業(yè)信息服務(wù)平臺模式研究[J].情報科學，2014（2）：47-50.

G40-03

A

1671-1246（2016）20-0024-03

中國醫(yī)科大學“十二五”第五批醫(yī)學教育科學研究立項課題（YDJK2015001）