廣東省廣州市番禺區(qū)石碁中學(xué) 莊乙花 陳麗娜

文言文教學(xué)的內(nèi)容是以古人的思想邏輯開展，以文言筆法的外在形式顯現(xiàn)出來的，現(xiàn)在學(xué)生，尤其是作為農(nóng)村的初中生而言，在晦澀難懂的文言文面前經(jīng)常會垂眉哀嘆，望而卻步。教師針對文言文教學(xué)而設(shè)計的教案一般也只是遵循學(xué)生記憶的過程由詞到句再到情感及表達方式的梳理，很難給予甚至扼殺了學(xué)生自主拓展與想象的空間。融入思維導(dǎo)圖的教學(xué)元素，不僅可以改善文言文教學(xué)的思維定式，而且學(xué)生還可以充分地充分調(diào)動左右腦，發(fā)揮想象力，拓展自己的思維空間，將復(fù)雜的篇章分解，并作圖， 化繁為簡，內(nèi)容呈現(xiàn)重點突出，結(jié)構(gòu)清晰明了。隨著導(dǎo)圖思維模式的內(nèi)在同化，學(xué)生就會不由自主地在原有導(dǎo)圖的模式上對問題加以延伸，拓展知識點，由單純的一篇文言文拓展到數(shù)篇甚至整冊書。

一、制作思維導(dǎo)圖的方法及技巧

思維導(dǎo)圖的制作有紙介質(zhì)和電子版兩種。紙介質(zhì)具有便利性與及時性，方便學(xué)生與老師將自己學(xué)習(xí)過程中的思維即時地展現(xiàn)出，但是弊端在于不便保存易于丟失；電子版的導(dǎo)圖具有方便更改性、永久性與邏輯思維縝密性，更適合教師用于備課時進行教學(xué)設(shè)計。

（一）紙介質(zhì)繪制思維導(dǎo)圖的方法

工具：白紙與（彩）筆。

制作步驟：

1.明確主題與中心

從白紙中心開始畫圖，中心是主題，周圍留出足夠空白。中心詞可以是文言文的題目，例如“三峽”（《三峽》）；還可以是線索，例如“蓮”（《愛蓮說》），既可以是文字表達，也可以是圖形化置于中間。

2.擴散分支

從主題的中心向外擴張，將中心圖像和主要的分支連接起來，然后將二級分支、三級分支分別相連接，并可以延伸。近中央的分枝較粗，相關(guān)的主題可用箭號連結(jié)。盡可能多地使用各種顏色。因為顏色和圖像一樣能讓大腦興奮，能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。例如，《三峽》分支可以分為山、水兩大分支，然后再細分夏、春冬、秋分三支，既可以用圖片代表四季也可以用文字書寫，分支的質(zhì)感，可以用綠色代表夏的分支、用青綠色及白色代表春冬，用橙黃色代表秋。這樣顏色鮮明，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣及增強學(xué)生的記憶力。隨著思維的延伸，可以將《三峽》中寫山的句子“兩岸連山，略無闕處?！泵枥L出或者用文字標(biāo)示出，也可以拓展聯(lián)想到其他寫山的詩句，例如“奇山異水”“千百成峰”。

3.雛形生成，再做修飾

根據(jù)前兩步的步驟繪制的思維導(dǎo)圖已初具模型，再給每條枝干線上寫上關(guān)鍵詞。

（二）電子版繪制思維導(dǎo)圖的方法

工具：比較典型的思維導(dǎo)圖的軟件主要有三種：Startree、Inspiration、MindManager。

Startree最大的優(yōu)點是節(jié)點(Node)部分可以拖動，而且每個節(jié)點的子節(jié)點都可以收起來，閱讀比較方便，適用于繪制書的目錄框架等。

Inspiration界面直觀，操作簡單，很容易上手。只需要拖動符號框并輸入文字就形成了一個節(jié)點，在不同的節(jié)點之間拉出箭頭連線并在連線上輸入節(jié)點之間的關(guān)系就形成了一個命題。因此，更適合教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。

Mindmanager與同類思維導(dǎo)圖軟件最大的優(yōu)勢，是軟件同Microsoft軟件無縫集成，快速將數(shù)據(jù)導(dǎo)入或?qū)С龅組icrosoft Word, PowerPoint,Excel, Outlook, Project 和 Visio中，使之在職場中有極高的使用人群，因此更適用于職場中。

電子版思維導(dǎo)圖的繪制方法與紙質(zhì)版的制作過程基本相似，但電子版的優(yōu)勢在于可以應(yīng)用軟件本身的資料庫，可以省去很多繪圖的過程，而且極易修改又具有長久保存的特性。

二、初中文言文思維導(dǎo)圖繪制示例

1.結(jié)構(gòu)型思維導(dǎo)圖

結(jié)構(gòu)型思維導(dǎo)圖是指，以課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)開展的思維的、根據(jù)課文自然段所描繪的文字渙化成圖形。一般來說，記敘類的文言文比較適合采用這種導(dǎo)圖模式，這樣的圖形模式有助于教師幾學(xué)生樹立文章脈絡(luò)，理清文章思路，進而便于分析課文內(nèi)容、文章思想。在文言文歸類中戰(zhàn)爭篇、學(xué)習(xí)篇、人物傳記篇、勸諭篇、生活情趣篇、寓言神話篇適合用結(jié)構(gòu)型思維導(dǎo)圖模式，這樣可以將文章的結(jié)構(gòu)與思維緊密地結(jié)合起來。

2.流程型思維導(dǎo)圖

這種思維導(dǎo)圖適用于文言文內(nèi)容相對復(fù)雜，篇幅比較長的、條理沒那么具有邏輯性的古文教學(xué)。一般寫景類、表情達意類的文言文比較適合運用這種導(dǎo)圖模式。在文言文歸類中言志篇、山水篇、治國篇、民間藝術(shù)篇更適合用這種流程型思維導(dǎo)圖模式，這樣的思維導(dǎo)圖簡化了文章的具體內(nèi)容，寫出了課堂的具體流程，有助于教師更流暢、熟悉與便捷地教授文言篇章。

3.個性型思維導(dǎo)圖

個性型思維導(dǎo)圖是指以學(xué)生個人獨特的視角對一篇文言文進行賞讀并挖掘出自己的見解的思維導(dǎo)圖模式。它以學(xué)生的自主發(fā)掘為主，通過學(xué)生個性化的符號、色彩、線條把文本知識濃縮在一個平面上，讓學(xué)生樂在其中地學(xué)習(xí)。這種思維導(dǎo)圖模式更適合應(yīng)用于學(xué)生自主研學(xué)時或者預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)時。

三、利用思維導(dǎo)圖進行文言文教學(xué)的優(yōu)勢分析

思維導(dǎo)圖與初中文言文教學(xué)的有效結(jié)合，使得教師面對生澀難懂的文言教學(xué)不再懼怕，使得學(xué)生在導(dǎo)圖的個性化中解讀古人的思想精髓。通過在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程可以更好地幫助老師和學(xué)生們，加強對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進一步的加以深化，相信在許久之后，我們只需拿出思維導(dǎo)圖筆記所讀內(nèi)容便可以在大腦中立刻重現(xiàn)。

運用思維導(dǎo)圖還可以系統(tǒng)科學(xué)地對課程資源進行有機結(jié)合，有助于建構(gòu)完整

的知識結(jié)構(gòu)。運用思維導(dǎo)圖還可以幫助教師和學(xué)生整體把握要教的內(nèi)容和要學(xué)的內(nèi)容，可以形成一個整體框架，而且可以根據(jù)需要進行實時的調(diào)整。

思維導(dǎo)圖在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用，它不僅僅是一個工具，它還優(yōu)化了語文教學(xué)過程，培養(yǎng)了教師與學(xué)生愛思考、動手解決問題的能力，更重要的是它為語文文言文教學(xué)帶來了思維方式的培養(yǎng)方向。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用還有很多，只要我們在教學(xué)過程中積極探索，更注重方法的傳授，一定能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長，把我國語文教學(xué)帶到一個更高的層次，真正貫徹落實素質(zhì)教育的理念。