廣東省梅州市豐順縣留隍鎮(zhèn)砂湯村砂湯小學 杜勝湯

思維能力是一切能力的核心。只有思維能力發(fā)展了，才能進行獨立思考，靈活運用已獲得的知識去解決問題。因此啟迪學生思維，培養(yǎng)學生的思維能力是數(shù)學教學工作長期且又不可間斷亟需解決的重要問題，也是培養(yǎng)學生學習興趣的一種途徑。

一、創(chuàng)設情境，啟迪思維，引其入門

“學起于思，思源于疑，學而無疑則不進”。根據(jù)數(shù)學科教材特點和小學生愛探究新異事物的好奇心理，在教學中，有目的、有計劃、有步驟地給學生創(chuàng)設懸念，引導他們從已學知識的基礎上步入新知識。如我在進行六年小學數(shù)學中的工程問題這一教學時，提出下面一組設問讓學生回顧舊知識：①工作總量、工作效率、工作時間三者之間的關系怎樣？②某商場運進60噸貨物，由甲車運需20小時， 由乙車運需30小時，兩車合運需多少小時？當學生復習完②時，我立即出示例題：一項工程，由甲工程隊修建需20天，由乙工程隊修建需30天，兩隊合修需要多少天？學生一接觸新知識時，感到內(nèi)容既熟悉又新穎；既與復習②類同，又有差異。使學生產(chǎn)生了急于要學會解答這類應用題的方法的強烈求知欲望，自然而然地把學生領入我們所創(chuàng)設新知識情境的大門，又達到知識正遷移的目的，謂之溫故而知新。

二、深化情境，啟迪思維，達到“會學”

入門能做到，深化就不難。只要把學生引入思維的門檻，通過適當點撥和誘導，學生的思維就能得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展，智慧得到開啟，興趣得到激發(fā)。如呈現(xiàn)上例后，我設計下面一組疑問讓學生思考，打開解題思路，探究解題方法，達到預定的目標：（1）例題與復習②有何異同？（2）題目中沒有給出工作總量，那么，工作總量是多少？（全工程“1”就是工作總量）（3）甲工程隊平均每天完成這項工程的幾分之幾？（即甲隊的工作效率）；（4）乙工程隊平均每天完成這項工程的幾分之幾？（即乙隊的工作效率（5）甲乙兩隊合修1天完成這項工程的幾分之幾？（即兩隊的工作效率和在完成以上思考問題的基礎上，我因勢利導，點撥學生根據(jù)“工作時間=工作總量÷工作效率（和）”便可指導學生解答答：兩隊合修需要12天。這樣指導和啟發(fā)下，學生既弄清工程應用題的特點和結構，又掌握了這類應用題的解題思路與方法，變要學生“學會”為學生自己“會學”。

三、保持情境，啟迪思維，促其提高

當學生得到求知欲后，就急于要練習或完成作業(yè)。因此，要選擇耐人尋味的結尾，讓學生保持情境，啟迪思維。如學完上例后，在系統(tǒng)總結這類問題的結構、特征和解題思路及方法后，及時提出求甲單修的時間或甲（乙）先修幾天后，乙（甲）再修幾天可完成這項工程，還有工程的一半（幾分之幾）等情況又如何解答？下節(jié)課再進行解決。這樣，學生積極思維的余波猶在，久不平息，期待下節(jié)課的來臨，把學生推向更高一層的求知境界。

四、面向生活，啟迪思維，導其實用

在現(xiàn)實生活中，時時處處都充滿著數(shù)學的應用。因此，我利用課余時間與學生交談注意。在這過程中，既可了解學生的學習動態(tài)，溝通思想增進感情，又可以在學生無意注意中，教師有意中指導學生學習數(shù)學或應用數(shù)學知識來解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題。如今年植樹節(jié)，六年三個班的同學參加植樹，我有意創(chuàng)設一個讓學生學習的情境，在班里的動員會上說：“三個班同時種，30分鐘就完成，如果單獨一個班種，六（1）班需1小時，六（2）班需90分鐘，六（3）班需多少分鐘”？當我們布置完植樹任務時，一道應用題便出示在同學們的面前。此刻同學們便躍躍欲試了，只要我們經(jīng)常引導學生仔細觀察現(xiàn)實生活中的客觀事物，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中的應用，并啟發(fā)他們?nèi)ソ鉀Q這些問題。這樣，既可以使他們獲得知識后得到應用和鞏固，又可以使他們認識到學有所用，增強學習興趣，變“苦學”為“想學”“樂學”。