信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院信息工程學(xué)院 潘 赟

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網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)Linux課程改革思考

信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院信息工程學(xué)院 潘 赟

【摘要】Linux操作系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)在近年來(lái)逐漸凸顯出來(lái)，它作為一個(gè)源代碼開放，可以根據(jù)用戶需要自我定制的操作系統(tǒng)，在行業(yè)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，加之較高的安全性，可操作等優(yōu)點(diǎn)，在企業(yè)中應(yīng)用廣泛。在本科教學(xué)中如何開展linux課程，如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)是值得思考和研究的。

【關(guān)鍵詞】linux課程；課程設(shè)計(jì)

Linux作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)課，在整個(gè)課程設(shè)置中占有一定的位置，對(duì)于一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，教師如何開展理論和實(shí)踐教學(xué)是身為專業(yè)課教師應(yīng)該進(jìn)行研討的.我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的linux課程大綱中規(guī)定課程的總學(xué)時(shí)為54，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。作為一門操作系統(tǒng)課程，我們教學(xué)的重點(diǎn)是與后續(xù)其他課程相結(jié)合，在linux操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)上開展其他應(yīng)用程序的開發(fā)和使用，所以開展該課程教學(xué)時(shí)就要有所側(cè)重。

Linux的先修課程有操作系統(tǒng)原理，windows操作系統(tǒng)等，學(xué)生具有一定的操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中可將linux操作系統(tǒng)分模塊，分項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生可以安排不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

1 明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化授課計(jì)劃

Linux作為日漸流行的多用戶、多任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，有著開放、穩(wěn)定、安全、費(fèi)用低廉等許多其它操作系統(tǒng)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，具有越來(lái)越廣泛的應(yīng)用前景。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)中的核心技術(shù)。

本課程要系統(tǒng)介紹Linux操作系統(tǒng)的基本操作、講解系統(tǒng)的安裝及配置、系統(tǒng)常用命令的使用，用較多的課時(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的圖形界面及圖形界面下的應(yīng)用程序的功能及使用方法，特別是對(duì)于Linux強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能安排了綜合實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)應(yīng)用和動(dòng)手能力。本課程可以配合操作系統(tǒng)原理課，使學(xué)生能理論結(jié)合實(shí)踐。學(xué)生學(xué)完該課程后應(yīng)該掌握Linux操作系統(tǒng)的常用命令的使用、圖形界面的多種實(shí)用程序的使用、多種Internet服務(wù)功能的配置，通過(guò)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

2 分模塊教學(xué)

以確立培養(yǎng)學(xué)生具有管理、測(cè)試、維護(hù)、技術(shù)服務(wù)等綜合能力為大框架；按照教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，把課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容按多元目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)綜合的模塊教學(xué)；將企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計(jì)實(shí)例作為教學(xué)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。模塊化教學(xué)目的在于提高教學(xué)及考核內(nèi)容的透明度，從而提高整個(gè)學(xué)習(xí)的靈活度。按照教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，把課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容按多元目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)綜合的教學(xué)方法。旨在把一個(gè)負(fù)載、相互交叉的課程結(jié)構(gòu)分成若干個(gè)基本課程或教程模塊，把相互滲透的教學(xué)內(nèi)容組成系列知識(shí)模塊。通過(guò)各模塊的優(yōu)化組合，使教學(xué)盡可能適應(yīng)不同層次和目標(biāo)的需求，在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致。

學(xué)生學(xué)完該課程后，應(yīng)該掌握l(shuí)inux常用命令的使用，在圖形界面下的多種實(shí)用程序的使用，多種互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)功能的配置。根據(jù)課程的大綱中的學(xué)時(shí)要求，將整個(gè)教學(xué)劃分為三個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)：（1）常用的文件和用戶管理命令；（2）常用系統(tǒng)管理命令；（3）網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置和使用。

在構(gòu)建教學(xué)模塊以及教學(xué)單元時(shí)，基本設(shè)計(jì)思路是：每一章節(jié)可以看作課程的一個(gè)模塊，也可以是跨不同章節(jié)，再將體現(xiàn)單項(xiàng)能力的知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在邏輯組合成相對(duì)獨(dú)立的單元子模塊，然后根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次和培養(yǎng)方向?qū)⑾嚓P(guān)的學(xué)習(xí)單元子模塊組合成主模塊，整體上表達(dá)課程的一個(gè)分支，它又可以繼續(xù)細(xì)分級(jí)聯(lián)式的小節(jié)，逐級(jí)展開下去，最后整合成一個(gè)項(xiàng)目模塊所要表達(dá)的思想。

在我們的模塊化教學(xué)實(shí)踐中，讓不同教師分擔(dān)不同教學(xué)模塊的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由幾個(gè)老師分別完成模塊教學(xué)，學(xué)生能領(lǐng)略不同教師的多樣教學(xué)風(fēng)格，保持新鮮感，師生之間不但不會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的面對(duì)出現(xiàn)視覺疲倦，反而因?yàn)槎虝旱慕佑|，倍感珍惜而加深師生情誼，教與學(xué)的熱情都不易減退。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)教師完成一個(gè)模塊的教學(xué)，這樣教師就有了相對(duì)集中的課堂教學(xué)時(shí)間，有利于教師集中精力充分準(zhǔn)備自己的教學(xué)內(nèi)容，鉆研自己的技術(shù)，可以使教師的教學(xué)工作更加熟練，教學(xué)內(nèi)容更加深入細(xì)致。同時(shí)教師可以根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)要求，因材施教，激起每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另外為了使教師更好地勝任教學(xué)工作，可以外派教師到對(duì)口的企業(yè)或公司進(jìn)行實(shí)習(xí)和接受培訓(xùn)，使教師的知識(shí)更貼近市場(chǎng)和行業(yè)需求，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平。

教師的“模塊化”，也要求教師要有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，講究分工合作，經(jīng)常溝通交流。在安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間以及考核方式考核內(nèi)容方面都不再象以前一個(gè)教師說(shuō)了算，而是需要合作協(xié)調(diào)分工，因此還能增進(jìn)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3 針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式

學(xué)生自身存在的差異性。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)不同生源地的學(xué)生的平均水平是不同的。由于學(xué)生的來(lái)源和家庭條件存在差異性，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用水平參差不齊。但是傳統(tǒng)的課程設(shè)置上并沒有考慮學(xué)生的這種差異性，學(xué)生上課以自然班級(jí)為單位或者多班合開課程，結(jié)果導(dǎo)致惡性循環(huán)，基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能得到利用和保護(hù)，反而被破壞，而基礎(chǔ)差的學(xué)生因?yàn)楦杏X差距太大跟不上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)逐漸失去興趣和信心，這種“基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上”的現(xiàn)狀必然會(huì)影響整體教學(xué)效果。

采用項(xiàng)目教學(xué)法，就是在基礎(chǔ)知識(shí)教授之后，根據(jù)學(xué)生的不同情況，針對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，在設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，設(shè)計(jì)多個(gè)不同層次的子項(xiàng)目讓學(xué)生分成小組來(lái)完成，這樣既可以讓接受能力一般的學(xué)生在完成基本任務(wù)的同時(shí)，和其他程度相對(duì)好的同學(xué)一起鉆研完成難度較大的任務(wù)，互相協(xié)作，達(dá)到提高自我的目的，同時(shí)又能是接受能力強(qiáng)的同學(xué)在自己練和帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)出結(jié)果的過(guò)程中，得到知識(shí)的鞏固，和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的鍛煉。

傳統(tǒng)的教學(xué)組織下，都采用一半時(shí)間在教室講授理論知識(shí)，一半時(shí)間由學(xué)生在機(jī)房實(shí)際操作的形式來(lái)進(jìn)行，比如，一周四節(jié)的課程安排中，前兩節(jié)在教室講授，后兩節(jié)在機(jī)房實(shí)際操作。這樣做的缺點(diǎn)是很明顯的，就是理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教室課堂講授時(shí)間較長(zhǎng)，課堂講授知識(shí)點(diǎn)容易遺忘。另外，枯燥的理論知識(shí)是很難吸引學(xué)生的注意力的，前面的知識(shí)沒有聽進(jìn)去，后面在機(jī)房實(shí)際操作時(shí)就茫然不知所措，不知道從哪里入手，甚至不知道要做什么。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式，改教室和機(jī)房分開授課為在多媒體機(jī)房一體化授課。教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間的統(tǒng)一帶來(lái)理論和實(shí)踐的相互補(bǔ)充、相互配合、相互促進(jìn)，避免課堂教學(xué)一味的“填鴨式”的灌輸，理論的學(xué)習(xí)能立即轉(zhuǎn)化為直接實(shí)踐的動(dòng)力，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能立即投入到實(shí)踐中，驗(yàn)證理論的內(nèi)容，學(xué)生能隨時(shí)體會(huì)實(shí)踐的樂(lè)趣，收獲實(shí)踐的成功和喜悅，才能保證和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

專業(yè)課程授課盡可能都在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，教師用多媒體課件輔助講授，并進(jìn)行演示，隨后由學(xué)生自己動(dòng)手操作，驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，再由教師提出項(xiàng)目任務(wù)，由學(xué)生自己動(dòng)手解決，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。

4 總結(jié)

通過(guò)以上教學(xué)改革，對(duì)我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)Linux課程因地制宜，因材施教，使學(xué)生的知識(shí)掌握程度及知識(shí)綜合應(yīng)用能力與實(shí)際項(xiàng)目的操作水平得到提高，從而使學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)，能夠更好適應(yīng)市場(chǎng)需要。

作者簡(jiǎn)介：

潘赟（1982—），女，河南信陽(yáng)人，碩士，講師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)編程，網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)。