北京開放大學(xué)順義分校 王 云

一、順義分校校園文化建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）理念引領(lǐng)，制度保障

順義分校自1999年首次招收開放教育學(xué)生，在成人遠(yuǎn)程教育的道路上已經(jīng)前行了十幾年，在校生由最初的幾十人到如今的七千人，成為順義區(qū)有影響力的成人高校。在發(fā)展的過程中，順義分校歷任校長重視校園文化建設(shè)，形成了以服務(wù)學(xué)生為核心，以培養(yǎng)教師為基石的辦學(xué)理念，“立足電大、面向市場、擴(kuò)大規(guī)模、拓寬功能、規(guī)范管理、提升質(zhì)量、打造品牌、爭創(chuàng)一流”的32字方針成為全校教職工的共識。尤其是2010年被評為全國示范性基層分校后，順義分校以更加開闊的視野探索校園文化建設(shè)，最終形成了學(xué)生“愛學(xué) 樂活”，教師“愛教 樂助”，校園“愛人 樂新”三位一體的校園文化體系。

為保障校園文化建設(shè)的持續(xù)性，順義分校制定了與學(xué)生、教師相關(guān)的系列制度文件。所有制度以順義分校校園文化體系為總依據(jù)，在此基礎(chǔ)上分學(xué)生學(xué)習(xí)系列，導(dǎo)學(xué)教師服務(wù)學(xué)生系列，任課教師服務(wù)學(xué)生系列，后勤保障系列，每個(gè)大類里又包括工作手冊、工作職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)及考核方案。

（二）特色服務(wù)，硬件支撐

順義分校在校園文化建設(shè)中以硬件環(huán)境為支撐，為學(xué)生創(chuàng)建了優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供人性化服務(wù)和特色服務(wù)，學(xué)生置身其中能感受到學(xué)校的人性關(guān)懷和貼心服務(wù)。同時(shí)，不斷擴(kuò)建網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，建成了物流管理、電子商務(wù)、會計(jì)、工商管理、辦公軟件五個(gè)特色機(jī)房，讓各專業(yè)學(xué)生能身臨其境的體驗(yàn)職業(yè)工作中相關(guān)軟件的操作。依靠電大系統(tǒng)三級網(wǎng)絡(luò)平臺，自主開發(fā)了網(wǎng)站助學(xué)服務(wù)，提供精品課程資源、疑難課程資料。墻面文化、網(wǎng)絡(luò)空間每學(xué)期進(jìn)行更新，為學(xué)生帶來新鮮元素。

（三）活動(dòng)豐富，精神昂揚(yáng)

教師的生命力來自于對教學(xué)的執(zhí)著和對學(xué)生的熱愛，順義分校圍繞“育德能力、授課能力、科研能力”三項(xiàng)核心能力，舉辦各種形式的教學(xué)活動(dòng)。順義分校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，還是學(xué)生展示自我的場所。除國家開放大學(xué)、北京開放大學(xué)各項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金外，順義分校通過設(shè)立“優(yōu)秀學(xué)員”“優(yōu)秀學(xué)生干部”“優(yōu)秀畢業(yè)生”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之星”等獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；通過演講比賽、書法比賽、攝影比賽、唱歌比賽等給學(xué)生提供了展示風(fēng)采的大舞臺。

二、基層分校校園文化建設(shè)存在的問題分析

（一）理念持續(xù)性動(dòng)力不足

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)基層分校校園文化建設(shè)存在的最大、最突出的問題就是理念的可持續(xù)性發(fā)展動(dòng)力不足。一方面與很多基層分校學(xué)校組織架構(gòu)有關(guān)，另一方面基層分校對廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型反應(yīng)慢，沒有能及時(shí)跟上轉(zhuǎn)型的步伐，轉(zhuǎn)變觀念，提早準(zhǔn)備，導(dǎo)致其校園文化建設(shè)落后，不能滿足新需求。其次是校園文化建設(shè)中注重制度文化和物質(zhì)文化建設(shè)，忽略精神文化建設(shè)，其校園文化成為一種擺設(shè)文化和墻體文化，缺乏持續(xù)發(fā)展的生命力。

（二）學(xué)生歸屬感無處安放

電大遠(yuǎn)程教育混合教學(xué)模式中學(xué)生三分之二的時(shí)間是在網(wǎng)上自學(xué)，只有三分之一的時(shí)間來學(xué)校參加面授輔導(dǎo)，與學(xué)校、與教師進(jìn)行情感交流的機(jī)會比較少，與全日制高校學(xué)生吃、住、學(xué)全部在學(xué)校相比，電大遠(yuǎn)程教育的學(xué)生與學(xué)校是一種松散型的師生關(guān)系。部分基層分校校園文化建設(shè)力度不足，僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，未提供更多的支持服務(wù)，使學(xué)校僅僅成為其學(xué)習(xí)的一個(gè)場所，甚至是取得文憑的機(jī)構(gòu)，而非留下歡樂與成長故事的母校。

（三）教師認(rèn)同感有待提升

根據(jù)調(diào)研，基層分校教師認(rèn)同感低主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對成人教育事業(yè)的認(rèn)同感較低，二是對任教學(xué)校的認(rèn)同感較低。

三、開放大學(xué)視角下基層分校校園文化建設(shè)面臨的新挑戰(zhàn)

（一）服務(wù)對象更廣泛

未來開放大學(xué)從校園教育向社會教育延伸，會承擔(dān)更多社區(qū)教育、終身學(xué)習(xí)的功能，基層分校的學(xué)生來源會更加多樣化。

（二）業(yè)務(wù)類型更豐富

業(yè)務(wù)類型的豐富化，一方面服務(wù)提供者教師的角色和職責(zé)會發(fā)生變化，另一方面，業(yè)務(wù)類型的豐富為物質(zhì)文化建設(shè)也提出挑戰(zhàn)，主題的不統(tǒng)一，場所規(guī)格的不統(tǒng)一，都需要基層分校認(rèn)真思考、挖掘物質(zhì)文化建設(shè)的突破點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。

（三）質(zhì)量體系更完善

校園文化內(nèi)核是學(xué)校人才質(zhì)量觀和人文精神的綜合，通過校園文化建設(shè)外化學(xué)校質(zhì)量觀，將質(zhì)量口號落實(shí)到具體的教學(xué)過程中。開放大學(xué)校園文化建設(shè)中如何發(fā)揮校園文化的作用，讓學(xué)生浸潤其中，認(rèn)同學(xué)校的質(zhì)量觀，并自覺維護(hù)學(xué)校聲譽(yù)。

（四）互聯(lián)網(wǎng)特色更突出

國家開放大學(xué)作為成人教育的主體，又承擔(dān)了終身教育的責(zé)任，與互聯(lián)網(wǎng)的融合是其發(fā)展的必然趨勢和必由之路。互聯(lián)網(wǎng)作為一種虛擬空間的存在，基于它的文化建設(shè)與傳統(tǒng)實(shí)體校園文化建設(shè)區(qū)別巨大，雖然基層分校有過這方面的探索，但新時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)上的文化傳承和滲透將成為校園文化建設(shè)的新挑戰(zhàn)。

四、開放大學(xué)視角下基層分校校園文化建設(shè)探索

（一）樹立以職業(yè)為核心的育人精神

育人精神是學(xué)校校園文化建設(shè)的靈魂和基石，校園文化是育人精神的外化。在基層分校校園文化建設(shè)中首要任務(wù)就是將明確樹立以職業(yè)為核心的育人精神，這有確定了這個(gè)總原則，才能發(fā)揮校園文化建設(shè)的作用。

（二）樹立以學(xué)生為核心的網(wǎng)絡(luò)文化

互聯(lián)網(wǎng)必將是開放大學(xué)主舞臺，網(wǎng)絡(luò)文化必將是校園文化的重要組成部分，基層分校在網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)中一定以學(xué)生為核心，化繁為簡，為學(xué)生提供簡單、便捷、合理的學(xué)習(xí)服務(wù)，借助目前流行的互聯(lián)網(wǎng)粉絲文化，抓住學(xué)生需求的痛點(diǎn)，將學(xué)生牢牢的吸引到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。

（三）樹立以體驗(yàn)和服務(wù)為核心的物質(zhì)文化

硬件環(huán)境和設(shè)施在未來開放大學(xué)業(yè)務(wù)中的功能需要進(jìn)行調(diào)整，基層分校亟需對現(xiàn)有硬件環(huán)境和設(shè)施進(jìn)行改造和功能再定位，打造具有特色的物質(zhì)文化。

（四）樹立以繼承和創(chuàng)新為核心的制度文化

無論是精神文化、物質(zhì)文化、網(wǎng)絡(luò)文化都需要有制度的保障才能順利開展，制度文化建設(shè)要以繼承和創(chuàng)新為核心，繼承歷史經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。