北京開(kāi)放大學(xué)順義分校 柳曉伶

“教育部相關(guān)文件提出：教師在教學(xué)中要貼近實(shí)際改進(jìn)教育教學(xué)方法，注重實(shí)踐教學(xué)，提高中職學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力……”。在該文件的統(tǒng)領(lǐng)指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐得出：情境法教學(xué)法在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中較為適用。

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

單就中職校而言，招生壓力日益嚴(yán)峻，“門(mén)檻”低成為不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)生年齡小、素質(zhì)普遍下降成為客觀事實(shí)。學(xué)生年齡偏小，難于理解會(huì)計(jì)知識(shí)，而情境教學(xué)法又有其局限性，不能滿(mǎn)足會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)

二、基本會(huì)計(jì)等式教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生自身經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境

由于中職學(xué)生的特殊性，筆者認(rèn)為對(duì)于他們的教學(xué)一定要突顯學(xué)生自己的主體性，同時(shí)還要重視學(xué)生的認(rèn)知心理。下面，以基本會(huì)計(jì)等式的教學(xué)過(guò)程為例，對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用情況進(jìn)行闡述。

（一）學(xué)生用自身生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境

例如，用一個(gè)學(xué)生的小視頻“買(mǎi)衣服”作為導(dǎo)入內(nèi)容：“要買(mǎi)一件上衣，但媽媽給只給了100元零花錢(qián)，于是和好朋友借了20元，買(mǎi)下衣服心情特別高興”。同學(xué)們一邊很有興趣地看，一邊在底下討論。接下來(lái)老師根據(jù)這個(gè)短片的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，讓同學(xué)分組討論：這件衣服多少錢(qián)；這位同學(xué)的資產(chǎn)是多少；以什么形態(tài)展現(xiàn)出來(lái)的；買(mǎi)衣服的錢(qián)都是從哪來(lái)的；這個(gè)短片涉及到哪幾個(gè)會(huì)計(jì)要素，他們之間的關(guān)系是怎樣的。在討論過(guò)程中，老師隨時(shí)參與到學(xué)生的討論中，并適時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo)。同學(xué)們準(zhǔn)確回答出資金的兩個(gè)來(lái)源，教師在黑板上寫(xiě)出120、20、100和資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系以及基本會(huì)計(jì)等式：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益。

（二）學(xué)生用企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境

接下來(lái)，用小A調(diào)查媽媽所在單位——順美服裝廠的企業(yè)實(shí)例，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的企業(yè)情境，如14年 1月5日，順美服裝廠進(jìn)布匹用80000元，以銀行存款支付。引導(dǎo)學(xué)分進(jìn)行分析，布匹屬于資產(chǎn)，增加80000元，銀行存款是資產(chǎn)，減少80000元，用這些實(shí)例判斷“基本會(huì)計(jì)等式”左右兩邊的總額關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，幫學(xué)生樹(shù)立職業(yè)信念，讓學(xué)生感受到生活中處處有會(huì)計(jì)，結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)效果，直觀地反映給學(xué)生。再用順美服裝廠其它實(shí)例，讓學(xué)生分組討論，師生一起梳理，得出知識(shí)的結(jié)論。

三、基于用學(xué)生自身經(jīng)歷參與教學(xué)的情境教學(xué)法程序

實(shí)踐得出，基于用學(xué)生自身經(jīng)歷參與教學(xué)的情境教學(xué)法適用于難理解的會(huì)計(jì)知識(shí)，通過(guò)總結(jié)具體得出該種方法的具體步驟：一是用學(xué)生自身經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境；二是把自身參與實(shí)踐的企業(yè)真實(shí)情境引到課堂，使學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)理論；三是運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)例，最后進(jìn)行總結(jié)歸納，即把“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”作為一條主線，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的主體和情境的內(nèi)容始終由學(xué)生自主選擇。

（一）捕捉生活素材，短片導(dǎo)入課程

這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的前提是學(xué)生有相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)。老師把學(xué)生分成小組，設(shè)定拍攝內(nèi)容的范圍，讓學(xué)生提前對(duì)自己最感興趣的經(jīng)歷進(jìn)行選擇性拍攝。用這樣的例子創(chuàng)設(shè)的情境，能迅速抓住學(xué)生。讓他們?nèi)褙炞⒌赝度氲角榫爸?，為下面的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。如前所述，學(xué)生已經(jīng)掌握資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益三個(gè)會(huì)計(jì)要素的知識(shí)點(diǎn)，再讓他們到生活中尋找與其相關(guān)的親身經(jīng)歷；到父母單位調(diào)查了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這樣可以很自然地把生活與會(huì)計(jì)聯(lián)系起來(lái)。

（二）巧用自身經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生探究理論知識(shí)

用學(xué)生已有的自身經(jīng)歷和基礎(chǔ)知識(shí)，抓住學(xué)生注意力，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。通過(guò)參與，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟會(huì)計(jì)的真諦。如學(xué)生買(mǎi)上衣的經(jīng)歷，用這個(gè)大家熟知的例子，討論分析、參考教學(xué)過(guò)程。

（三）活用會(huì)計(jì)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題

在前面理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著任務(wù)去，可以提高效率，減少盲目性。從學(xué)生主觀看，在他們頭腦中能反映出所學(xué)的理論，再與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的一個(gè)升華，是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的一種方法，是提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如學(xué)生通過(guò)實(shí)踐調(diào)查母親的工作單位——順美服裝廠，通過(guò)順美服裝廠經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的變化，分組討論在“基本會(huì)計(jì)等式”中，它的恒等關(guān)系是否受到影響。用前面猜謎作為過(guò)渡，這樣，自然就把學(xué)生帶到企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)中，使會(huì)計(jì)知識(shí)“活起來(lái)”。

四、基于用學(xué)生自身經(jīng)歷參與教學(xué)的情境教學(xué)法效果及分析

基于用學(xué)生自身經(jīng)歷參與教學(xué)的情境教學(xué)法，把學(xué)生的自身經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)成情境用到課堂上，用簡(jiǎn)單的生活實(shí)例解決枯燥的理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把抽象的問(wèn)題形象化，把理論的知識(shí)生活化。不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，還能突出學(xué)生主體地位培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，最重要的是能有效提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力

綜上所述，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果不好，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。通過(guò)以基本會(huì)計(jì)等式為例創(chuàng)新做法——以學(xué)生自身經(jīng)歷為視角的情境教學(xué)法，適合于中職學(xué)生的會(huì)計(jì)教學(xué)，這種方法符合學(xué)生認(rèn)知局限性，接受能力差等現(xiàn)狀，從方法本身能增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力。