山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)陽(yáng)光幼兒園 李曉菲

一、留守兒童

（一）留守兒童定義

“留守兒童”是一個(gè)特殊的群體，是指因其父母單親或雙方常年外出打工，由其祖輩或他人代養(yǎng)、監(jiān)護(hù)的那部分孩子。留守兒童問(wèn)題是我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行的城鄉(xiāng)二元體制下“三農(nóng)”問(wèn)題的衍生物，是我國(guó)工業(yè)化、城市化過(guò)程中出現(xiàn)的特殊社會(huì)問(wèn)題。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人。

（二）留守兒童成因

留守兒童由于得不到父母面對(duì)面的教育、關(guān)愛，身心發(fā)展受到一定的影響，在個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面受到的影響尤為明顯。事實(shí)證明，“留守兒童”由于缺乏父母的關(guān)愛和良好的家庭教育，容易形成任性自私，性情孤僻，以自我為中心的性格特點(diǎn)。這類孩子，在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，道德品行較差，常有違規(guī)、違紀(jì)、違法現(xiàn)象。他們?cè)趯W(xué)校中的成績(jī)普遍低下，學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神，家庭作業(yè)普遍完成較差。

（三）留守兒童存在的心里問(wèn)題

性格孤僻，學(xué)習(xí)障礙，行為失范，心理缺陷等等在留守兒童的受教育過(guò)程中屢見不鮮。而在這諸多困擾情境中，心理問(wèn)題問(wèn)題尤為突出，它不僅嚴(yán)重影響留守兒童身心的健康發(fā)展，而且在相當(dāng)程度上破壞了教育規(guī)范，影響學(xué)校正常的教學(xué)工作和師生學(xué)習(xí)生活。

1.敵對(duì)情緒

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有43.3%的“留守兒童”在與別人發(fā)生矛盾時(shí)會(huì)采取吵架的行為，16.2%表示自己會(huì)悶不吭聲，18.9%向父母訴苦，還有21.6%會(huì)采取其他發(fā)泄方式，尋找心理平衡?？梢?，“留守兒童”采取打架或其他行為方式解決問(wèn)題的還是占絕大部分，由此，可以推斷，“留守兒童”存在一定程度的孤僻、偏激、不團(tuán)結(jié)、搞破壞、易產(chǎn)生敵對(duì)等不良心理問(wèn)題，從而導(dǎo)致打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴(yán)重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。

2.人際關(guān)系敏感

“留守兒童”在情緒、性格上存在心理問(wèn)題直接影響到其人際關(guān)系的發(fā)展。根據(jù)對(duì)“留守兒童”是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)這一問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示：16.7%的“留守兒童”認(rèn)為對(duì)活動(dòng)不感興趣，不愿跟同學(xué)一起參加，顯得不合群，人際關(guān)系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，孤僻自閉；46.6%的表示別人叫我去才去，顯得內(nèi)向，不積極；也有36.7%的表示非常愿意參加。

3.悲痛、厭惡、焦慮、憂郁

“留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。 可見，缺乏父母關(guān)愛的“留守兒童”在不同程度上都會(huì)產(chǎn)生一定的情緒問(wèn)題。

二、多動(dòng)癥

（一）多動(dòng)癥的定義

兒童多動(dòng)癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動(dòng)的一種病態(tài)行為。對(duì)于多動(dòng)癥的界定范圍是指大腦無(wú)明顯病變，智能正常，但有自控力差、多動(dòng)、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說(shuō)來(lái)，孩子喜愛活動(dòng)是生理上的特點(diǎn)，他們進(jìn)行或參與的活動(dòng)總是有動(dòng)機(jī)、有目的的，因而是可以自我克制的?！岸鄤?dòng)癥”患者不但多動(dòng)，而且他們的“動(dòng)”往往是在注意力分散的情況下出現(xiàn)的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態(tài)了。

（二）多動(dòng)癥的起因

多動(dòng)癥的成因有多方面的因素，一般來(lái)說(shuō)，遺傳因素，身體因素和心理因素為主要成因。

第一，遺傳因素，分子遺傳學(xué)研究表明多動(dòng)癥與多巴胺-受體之間有一定的相關(guān)性，額葉和基底神經(jīng)節(jié)在調(diào)控運(yùn)動(dòng)活動(dòng)方面具有很重要作用，腦部區(qū)域的機(jī)能障礙可使其抑制機(jī)能降低很多，從而會(huì)導(dǎo)致兒童多動(dòng)癥。

第二，輕微腦組織損害，腦神經(jīng)遞質(zhì)數(shù)量不足，引起神經(jīng)遞質(zhì)傳遞信息失調(diào)所致，這也是兒童多動(dòng)癥病因之一。

第三，心理因素，家長(zhǎng)望子成龍心切，早期智力開發(fā)過(guò)度，使外界環(huán)境的壓力大大超過(guò)了孩子的承受力范圍，這也是造成兒童多動(dòng)癥發(fā)病 病因之一。

三、留守兒童患多動(dòng)癥的原因

第一，父母關(guān)愛缺失，引起嚴(yán)重的“親情饑渴”。

著名教育家蒙臺(tái)梭利指出：對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，最好的環(huán)境就是父母本身，她說(shuō)：“母親必須喂養(yǎng)子女，當(dāng)她出門時(shí)不應(yīng)單獨(dú)將孩子留在家中。兒童需要‘營(yíng)養(yǎng)’與聯(lián)接母親之間的血緣關(guān)系?！?/p>

第二，監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的管教。

90%左右的監(jiān)護(hù)人是祖父母輩，他們思想觀念陳舊，溺愛居多。

第三，學(xué)校本身的教育因素。

目前，學(xué)校教育評(píng)價(jià)體制還不夠完善，大多數(shù)學(xué)校的老師對(duì)“成績(jī)好”的學(xué)生關(guān)心更多，而對(duì)一些學(xué)業(yè)不良的“留守兒童”關(guān)注卻很少。

第四，自我認(rèn)知。

“留守兒童”認(rèn)知水平不高，有時(shí)不能進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，只看到自己的不足之處，感覺處處不如別人，則出現(xiàn)孤僻、自卑、憂郁等情緒問(wèn)題。

四、留守兒童多動(dòng)癥的改善方法

1.正確認(rèn)識(shí)

留守兒童的父母遠(yuǎn)在外地，那么，在孩子多動(dòng)癥改善方面，教師就應(yīng)多多關(guān)心孩子，努力學(xué)習(xí)有關(guān)多動(dòng)癥的知識(shí)，掌握多動(dòng)癥兒童的心理。

2.關(guān)心體貼

多動(dòng)癥是一種病態(tài)，和其他病兒一樣需要得到關(guān)心和體貼。因此，監(jiān)護(hù)人要給與孩子更多關(guān)愛。要經(jīng)常和孩子在一起玩，和孩子談心，了解孩子的心理，要多鼓勵(lì)孩子。

3.學(xué)會(huì)忍耐

學(xué)習(xí)上要耐心輔導(dǎo)，根據(jù)他們的實(shí)際情況，不要過(guò)高苛求。如果動(dòng)輒貶低、嘲諷，甚至打罵，不但不起效果，而且有可能加重患兒的心理壓力，使癥狀反而會(huì)更加嚴(yán)重。

4.良好行為的養(yǎng)成

應(yīng)該嚴(yán)格要求和管理，既不要溺愛、放任自流，又不能管教過(guò)嚴(yán)，動(dòng)輒打罵。

5.讓班上品行良好、成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)主動(dòng)幫助“留守兒童”

與他們做朋友，起到榜樣示范的作用，同時(shí)有助于他們建立良好的同伴關(guān)系，緩解人際關(guān)系緊張，形成自尊、自信、活潑開朗的性格。

6.積極配合醫(yī)生治療

將孩子的病情及時(shí)反映給醫(yī)生，對(duì)于需要服藥的患兒，應(yīng)按醫(yī)囑給孩子服藥并仔細(xì)觀察其藥物效果及反應(yīng)，服藥期間應(yīng)避免外界的不良刺激，防止過(guò)度疲勞和各種疾病。

留守兒童是社會(huì)上的特殊群體，他們所處的環(huán)境導(dǎo)致了他們會(huì)比同齡人更加敏感，脆弱，更易出現(xiàn)心理問(wèn)題。對(duì)于這一群特殊群體，我們要抱著寬容的心態(tài)，接納他們，包容他們，用我們的熱情去融化他們，幫助建立良好的心態(tài)。