廣東省五華縣安流鎮(zhèn)中心小學(xué) 胡梅平 陳詳金

從調(diào)查研究中可知，近年來，留守兒童問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注和高度重視。留守兒童的心理健康問題集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮上。發(fā)現(xiàn)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。農(nóng)村鄉(xiāng)村小學(xué)的留守兒童中，多數(shù)留守兒童是“雙差生”“問題兒”，學(xué)習(xí)成績低下，課堂作業(yè)完成較差，家庭作業(yè)普遍不能完成，對學(xué)習(xí)缺乏自覺性和刻苦精神。他們對學(xué)習(xí)和生活缺乏信心，進(jìn)取心、自覺性不強，厭學(xué)情緒較為普遍，流失和輟學(xué)現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。與之同時，發(fā)現(xiàn)留守兒童實際上很看重學(xué)習(xí)成績，如果他們未能在學(xué)習(xí)上取得成功，就容易自責(zé)，產(chǎn)生較強的焦慮感，懷疑自己在學(xué)習(xí)上的能力，容易將學(xué)習(xí)成績的好環(huán)作為衡量自己能力的一個標(biāo)桿，不能正確對待自己的學(xué)習(xí)成績。正是受到這種心理的影響，很多留守兒童若在學(xué)習(xí)上未能取得成功，就會放任自流、得過且過，學(xué)習(xí)成績也一落千丈。當(dāng)留守兒童學(xué)習(xí)焦慮過度時，會有身體異常表現(xiàn)，害怕與人交往，退縮，表現(xiàn)出對人焦慮，學(xué)習(xí)焦慮會產(chǎn)生遷移，引起其它方面的焦慮，嚴(yán)重影響他們的身心健康。因此做好對農(nóng)村留守兒童的幫扶和心理健康教育是我們教育工作者責(zé)無旁貸的工作，可從以下四個方面入手。

一、不給留守兒童貼“壞標(biāo)簽”

美國心理學(xué)家貝克爾認(rèn)為：“人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會成為標(biāo)簽所標(biāo)定的那種人。”每一個學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績及性格愛好等也不一樣。對留守兒童，我們不能給他們貼上“差生”的標(biāo)簽，只看到他們的短處而見不到長處，這樣就挫傷了他們進(jìn)取的積極性。對待這些學(xué)生要從“短”中發(fā)現(xiàn)他們的“長”處，并給這些學(xué)生創(chuàng)造一個良好的氛圍，使他們在認(rèn)可、贊揚和尊重中樹立起自信。這樣不給學(xué)生貼否定性“標(biāo)簽”，而是利用肯定性標(biāo)簽作正向的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)展特長的積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立起自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

二、為留守兒童撐起愛的藍(lán)天

師愛是一種偉大而神奇的力量，它是兒童智力、道德、個性發(fā)展的風(fēng)帆。法國教育家盧梭曾說過：“凡是缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展，只有真心實意地去愛學(xué)生，才能夠精雕細(xì)刻地去塑造他們的靈魂?！庇辛藧?，人與人之間容易溝通，有了愛，倔強的人會變得格外馴良，愛是通往教育成功的橋梁，也是一條基本的教育原則。教師對學(xué)生的愛，是一把打開學(xué)生心靈大門的鑰匙，是促使他們健康成長的催化劑。留守兒童由于自身存在的問題，平時受的批評較多，往往有自卑心理，如果還經(jīng)常用批評的方式去教育這些學(xué)生，結(jié)果會事與愿違，甚至出現(xiàn)頂嘴或出走、退學(xué)的現(xiàn)象。我們要改變學(xué)生長期養(yǎng)成的不良習(xí)慣，就應(yīng)該用愛心去教育轉(zhuǎn)化他們，忌用“死不悔改”“不可救藥”等挫傷學(xué)生自尊心的言語，對他們更應(yīng)該傾注真情，讓愛心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田，為“留守”兒童的健康成長撐起一方藍(lán)天。

三、解開留守兒童的心結(jié)

由于留守兒童大多存在或多或少的心理問題，又無法得到家長的關(guān)注和引導(dǎo)，而現(xiàn)在的監(jiān)護(hù)人往往都只關(guān)心生活，不關(guān)心心理的需求，因此容易發(fā)生心理障礙。為及時了解、排除這些心理障礙，教師應(yīng)多為留守兒童搭建平臺，解開他們的心結(jié)。

1.教師與留守兒童結(jié)對，代管到人

“代管家長”在一定程度上扮演父母的角色，使遠(yuǎn)離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖，在學(xué)習(xí)上多了一些幫助輔導(dǎo)，在情感上多了一些交流慰藉，使家庭職能缺位的孩子有了較好的教育補償，為留守兒童的健康成長營造一個和諧的空間。

2.經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動

充實業(yè)余生活，吸引他們參加文明健康的活動，讓他們?nèi)谌爰w中，消除他們的孤獨感、自卑感，慰藉他們殘缺的感情。讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少受教育的斷層與真空，在老師、同學(xué)群體中成長。如教師在班級開設(shè) “悄悄話信箱”，建起“心靈的驛站”，幫助留守兒童解決無人傾訴，無處傾訴的問題，與學(xué)生“結(jié)對子”，幫助解開心靈的疙瘩，還定期舉辦心理健康教育講座、校園心理劇表演、關(guān)愛留守學(xué)生的主題班隊會和課外文藝科技比賽等活動。

3.采取個別輔導(dǎo)的方法

學(xué)生的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團(tuán)體指導(dǎo)有時難以收到最佳效果，應(yīng)通過個別咨詢，對個體進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)?！耙话谚€匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察留守學(xué)生的心理動態(tài)，對有心理疾病的學(xué)生，要對癥下藥?？梢赃M(jìn)行個別交談，如電話咨詢、“心理咨詢室”或”傾訴信箱”，也可以通過寫日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動態(tài)，及時引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

4.真情關(guān)愛，三個優(yōu)先

第一，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校要從學(xué)習(xí)方面對留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實到每一位任課教師，具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。學(xué)校對結(jié)對幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。對具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的留守兒童要繼續(xù)激勵他們，多為他們搭建展示自己的平臺。對一部分習(xí)慣不好的孩子，教師在與家長溝通時本身就存在著一定的困難，這就更需要老師付出耐心和愛心。不放棄、不歧視，最大限度地爭取家庭教育氣力，督促好孩子學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子做人，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，生活上優(yōu)先照顧。老師對留守兒童要多看一眼、多問一聲、多幫一把。留守兒童患病時，要及時診治、悉心照料。第三，活動上優(yōu)先安排。學(xué)校要高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動，或根據(jù)特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨立的生活能力。

四、家校聯(lián)系，形成強大的教育合力

人的教育是一項系統(tǒng)的教育工程，這里包含著家庭教育、社會教育、學(xué)校教育，三者相互影響、相互作用、相互制約，在這項系統(tǒng)工程之中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。對于留守兒童教育管理，要積極開展聯(lián)動教育，不斷提高家校互動水平，共解留守兒童教育難題。第一，要加強互動，提高家校合作水平；第二，要滿足需要，建立“代理家長”制度。

“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！弊屛覀兿裰獣r節(jié)的春雨，用真誠的愛去滋潤每一個留守兒童的心田；用熱情的火去點亮每一個留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅(qū)除蒙昧，收獲希望。