云南省安寧市教育局教學(xué)研究室 劉俊青

一、聽(tīng)課聽(tīng)什么

聽(tīng)教學(xué)觀念、教與學(xué)的目標(biāo)是否明確、課堂上到底要解決什么問(wèn)題、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理、教學(xué)方法組織是否得當(dāng)、教學(xué)效果是否顯著、重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破、容量是否適中、時(shí)量分配是否合理、是否靈活的創(chuàng)造性的使用教材、教學(xué)手段的運(yùn)用是否適當(dāng) 、訓(xùn)練是否貫穿課堂教學(xué)的始終、教師的基本功是否扎實(shí) 、課堂教學(xué)高潮是否形成等。

二、幼教教研員怎樣卓有成效地聽(tīng)課

（一）有的放矢，充分準(zhǔn)備

教研員作為老師的老師，平時(shí)必須孜孜以學(xué)，積累深厚，具有居高臨下指導(dǎo)業(yè)務(wù)的水平，尤其是每次聽(tīng)課前應(yīng)精心準(zhǔn)備：對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求了如指掌，把握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》各領(lǐng)域的要求；教材編排意圖及體系，明確本次活動(dòng)的三維目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；按《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神初步構(gòu)思出本節(jié)課教學(xué)的大致框架。即使是隨機(jī)聽(tīng)課，也應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備，絕不能遲到。

（二）專(zhuān)心致志，詳實(shí)記錄

教研員應(yīng)虛懷若谷，以學(xué)習(xí)者身份來(lái)聽(tīng)課，才能與教師在活動(dòng)中共同成長(zhǎng)。聽(tīng)課時(shí)需聚精會(huì)神，全身心投入，做到聽(tīng)、看、思、記相結(jié)合。聆聽(tīng)教師講得是否重點(diǎn)突出、清楚明白，啟發(fā)引導(dǎo)是否得當(dāng)?shù)轿?；是否教態(tài)親切自然、是否能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，是否讓幼兒在玩的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是否將游戲貫穿于整個(gè)活動(dòng)之中等。同時(shí)把課堂哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)的亮點(diǎn)及失誤寫(xiě)在聽(tīng)課筆記相應(yīng)位置上，最后通過(guò)梳理分析，根據(jù)教育教學(xué)理論和指導(dǎo)綱要，歸結(jié)出教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并提出合理的改進(jìn)建議。

（三）總結(jié)升華，提高素質(zhì)

教研員到幼兒園聽(tīng)課既是了解一線(xiàn)教學(xué)情況的過(guò)程，也是自身學(xué)習(xí)提升的過(guò)程，因此，應(yīng)把聽(tīng)課記錄下來(lái)的東西，園領(lǐng)導(dǎo)及老師反映的問(wèn)題和自己聽(tīng)評(píng)課中所見(jiàn)所感所悟及時(shí)整理，反復(fù)琢磨，由感性認(rèn)識(shí)上升到帶有規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)，寫(xiě)成有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)材料或論文，為以后教研活動(dòng)積累可以借鑒的資料，或發(fā)表交流。養(yǎng)成留心積累、勤于鉆研的習(xí)慣，教研員便能不斷提高業(yè)務(wù)能力，工作起來(lái)得心應(yīng)手，游刃有余。聽(tīng)完課后應(yīng)與執(zhí)教者交流磋商，充分發(fā)揮評(píng)課作用，以提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師的發(fā)展。

三、幼教教研員如何評(píng)課

（一）為什么評(píng)

聽(tīng)課與評(píng)課的目的是促進(jìn)教師成長(zhǎng)，從更微觀的角度來(lái)說(shuō)，評(píng)課是為了交流學(xué)習(xí)，為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題，共同尋求解決問(wèn)題的途徑方法。通過(guò)聽(tīng)評(píng)課共同改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，形成教研文化，這才是我們?cè)u(píng)課的主要的價(jià)值追求。

（二）評(píng)什么

評(píng)教師素質(zhì)，教師的教態(tài)及親和力、幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)準(zhǔn)備是否充分，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)度是否自然，能否圍繞目標(biāo)層層遞進(jìn)，提問(wèn)是否緊扣主題，讓幼兒有話(huà)可說(shuō)、材料的應(yīng)用是否合理、教學(xué)是否體現(xiàn)以幼兒為主體教師為主導(dǎo)的原則，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是否真正激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，是否真正起到了輔助作用等方面。

（三）怎么評(píng)

1.評(píng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評(píng)價(jià)一節(jié)課首先要看目標(biāo)的制定是否全面、具體、適宜。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一活動(dòng)環(huán)節(jié)中。最后看教學(xué)手段是否緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

2.評(píng)選材

評(píng)析一節(jié)課的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，是否準(zhǔn)確、科學(xué)，還要看教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)，對(duì)教材理解是否透徹，對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確。更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。還要注意選材是否符合幼兒的心理特點(diǎn)、身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。

3.評(píng)教學(xué)程序

看教師教學(xué)思路、脈絡(luò)、主線(xiàn)是否清晰，設(shè)計(jì)思路與實(shí)際教學(xué)操作是否符合，教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排是否合理、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，有沒(méi)有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，還要看指導(dǎo)與練習(xí)時(shí)間搭配是否合理，有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多，關(guān)注個(gè)體的時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象等等。

4.評(píng)教學(xué)方法和手段

看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法， 一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言，它總是因內(nèi)容，因幼兒，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。因此，教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用，要多樣化，才能使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性，關(guān)注隨機(jī)的生成。同時(shí)，還要看看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用是否真正為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

5.評(píng)師幼關(guān)系

看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)。

6.評(píng)教師教學(xué)基本功

看教態(tài)、語(yǔ)言及教師對(duì)多媒體操作及熟練程度（鋼琴?gòu)棾┑确矫妗?/p>

7.評(píng)教學(xué)特色

評(píng)課要形成自己的評(píng)課特色，整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)體現(xiàn)在哪里，所提出的觀點(diǎn)要有理論依據(jù)，并具有可操作性和針對(duì)性。

總之，評(píng)價(jià)一節(jié)課，既看教師是否善于引導(dǎo)。是否創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，是否組織幼兒開(kāi)展寓教于樂(lè)的活動(dòng)，是否留有靜思的空間和時(shí)間、幼兒是否積極主動(dòng)、積極參與、參與面有多大，是否主動(dòng)探究、合作交流，是否敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，還要看幼兒學(xué)得怎么樣，得到多少，得到些什么，掌握了哪些學(xué)習(xí)方法，而不是看教師講得怎么樣，評(píng)課的目的是為了以評(píng)促教，深化指導(dǎo)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同提高。