黑龍江省大興安嶺地區(qū)阿木爾林業(yè)局教育科 程玉嶺

語文教學的關(guān)鍵是閱讀，學生課前利用工具自讀課文，理解語言文字，初步掌握課文內(nèi)容，是閱讀教學的第一環(huán)節(jié)。想盡辦法提高學生閱讀能力，更好的完成語文教學的最終目的，讓學生能自己讀書，不用等待教師講，自己能寫作。除此以外，更重要的是教學生掌握學習方法，自己會學習新的知識，從而提高學習語文的能力。那么，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力，從我這些年的教學經(jīng)驗談幾點體會。

一、讓學生在讀書的過程中，學會抓住重點詞、句

一篇文章或一段話，學生都要有問題的去讀，不能隨意想怎么讀就怎么讀，讀幾遍就認為可以了，所以抓住文章的教學目標去想問題，從文章中找出與問題相關(guān)的詞語、句子，這樣學生才能更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀能力和理解能力。如《春》一文，主要描寫了春的幾處景色，抒發(fā)了作者對春的贊美，在教學這篇課文時，我采用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如，我先讓學生在讀課文時找出描寫春的幾幅圖特點的詞語、句子。然后再思考這些詞語、句子描繪了春的什么特點？運用了什么手法，學生帶著這兩個問題讀完課文后，學生就能較快、較準確地理解掌握春特點，我再讓學生抓住“春草”“春風”“春雨”“春花”，這樣極其鮮明的幾處景物進行對比，來贊美春；通過多處的描寫學生對春有了更深的認識，同時也有一種身臨其境的感覺，感受到作者贊美春的情感。

二、抓住文章脈絡(luò)，讓學生一邊讀一邊理解課文內(nèi)容

在學生讀課文時，讓學生沿著文章的脈絡(luò)，體會抓住文章所要表達的中心意思，適合學生心理的巧妙的設(shè)計幾個問題，去思考。學生帶著問題去邊讀邊想，教師這樣做，有利于培養(yǎng)學生的獨立的思維能力。如《狼牙山五壯士》這篇課文時，為了幫學生理解課文內(nèi)容，我精心設(shè)計了幾道思考題：1.文章是按照什么順序記敘的？2.那幾個自然段可以合成一個都是寫了什么？3.每一段戰(zhàn)士的心里是怎樣發(fā)生變化的？學生帶著這些問題默讀課文后，教師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要是以時間順序，從接受任務(wù)、痛擊敵人、引上絕路、頂峰殲敵、到最后跳下懸崖。這樣學生對整篇課文就有了一個完整地把握，能更好地去理解課文內(nèi)容，緊扣人物內(nèi)心世界，進而在深入體會感情中去品讀，學生閱讀能力如魚得水，應(yīng)對自如。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，從具體環(huán)境中鍛煉學生的語感

在閱讀教學中，利用現(xiàn)代多媒體把學生帶入教與學的活動之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。如在學習《美麗的小興安嶺》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過電腦課件去真實的了解小興安嶺。把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的真實畫面，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀小興安嶺的“四季”時，我把小興安嶺的四季都拍成了TV，讓學生自己感受，從而我把大興安嶺的四季也拍成了TV，讓學生對比去學習。接著播放歌曲《高高的興安嶺》，學生在聲畫的作用下走進森林。感受四季的變化，從身邊的具體生活情境去理解小興安嶺的四季美。學生跟隨教師走進美好的畫境中，在真實地感受中鍛煉學生情感，由情感讓學生不由自主的產(chǎn)生語感，潤物細無聲地培養(yǎng)提高了學生閱讀能力。

四、抓住文章題目進行審題引導，培養(yǎng)學生從興趣入手

每篇文章都有一個醒目的題目，也是作者表達情意的龍眼，那我們學生就要學會去理解題目真正的意圖，對學生深入理解課文所要表達的內(nèi)容，抓住蘊含的中心思想有很大幫助。如在學習《狼牙山五壯士》一文時，我是這樣激發(fā)學生學習興趣的：1.你是怎樣理解題目的？（在狼牙上有五位壯士）2.題目中的重點詞是什么？（壯）3.你是怎么理解“壯”這個詞的，什么才能稱的上？課文又是怎么記敘的呢？。這樣，學生在學習課文時，就能緊緊圍繞重點詞“壯舉”，課文的主要內(nèi)容也就很快理解和掌握了。

在課文閱讀中，通過反復練習，學生體會理解題目，學會概況并抓住重點，學生很快掌握了文章的脈絡(luò)和作者要表達的思想感情，又學到了一種讀書方法，進一步更快的提高學生閱讀能力。

五、抓住課后習題，掌握文章重點，提高預習能力

我們每天的預習，才是更好地學生養(yǎng)成閱讀能力的重要方法。一篇課文，學生通過預習，利用工具書自學生字、新詞；試著學會給課文分成幾段、概況歸納出幾段合起來的段意；并能結(jié)合段意說出本文的主要內(nèi)容。這是我們?nèi)粘＝虒W所要求的，如果我們的學生結(jié)合每篇課后所要求掌握的習題，在課文中找出習題的答案，學生就可以運用標記法邊讀邊思考，用不同顏色的筆，或不同的符號劃出自己重點和疑點，向老師同學提出不理解的問題。自己先揣摩解疑，自然就成了我們解決教和學的關(guān)鍵問題所在。這樣學生就逐步掌握學會了預習課文的方法，從而也就產(chǎn)生了閱讀興趣，利用課下時間完成部分課上需要完成的內(nèi)容，節(jié)省了時間，更好的掌握學習的方法，從而也有更多的時間去剖析課文，提高閱讀能力。

以上只是自己在語文教學中積累的一些淺顯的認識，在今后的教學中我們還要根據(jù)學生實際情況結(jié)合新的教學大綱，設(shè)置適合自己學生的教學目標，大膽嘗試創(chuàng)新，找到適合自己學生的學習方法，才能更有效的提高學生的閱讀能力，才能更好地學好語文。