山東省青島市市南區(qū)香港路小學(xué) 孫淑芳

斯蒂芬D布魯克菲爾德和斯蒂芬普瑞斯基爾合著的《討論式教學(xué)法─實現(xiàn)民主課堂教學(xué)的方法與技巧》告訴我們：通過對話和各自闡述理由進(jìn)行討論，是21世紀(jì)教育所需要的一種手段。學(xué)會討論有助于我們學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。根據(jù)這個理論及學(xué)生主動參與意識不強(qiáng)的狀況，我在教學(xué)中注重了學(xué)生主動參與意識的培養(yǎng)。

一、科學(xué)搭配學(xué)習(xí)小組，保證學(xué)生的參與率

學(xué)生是否愿意主動參與到合作小組的學(xué)習(xí)，跟小組的科學(xué)搭配有很大關(guān)系，因此我把小組成員按學(xué)習(xí)程度、平日的水平、發(fā)言的積極性、同伴間的關(guān)系等方面進(jìn)行合理搭配，而且給每個人分配任務(wù)，周期輪換。使每個人都愿意在小組中暢所欲言，互相取長補(bǔ)短，同時對小組進(jìn)行動態(tài)管理，哪個小組的同學(xué)近期進(jìn)步很快，與其他組比較有了明顯的提高，就打破這個小組，與其他組組合，帶動全班同學(xué)的主動參與，真正做到優(yōu)劣互補(bǔ)。

二、鼓勵質(zhì)疑，學(xué)會探究，發(fā)現(xiàn)開放性問題

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：興趣的源泉藏在何處，你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這一個發(fā)現(xiàn)過程中體驗到自己勞動和成就─這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。因此，教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們主動探究，例如，在教學(xué)《一個小村莊的故事》時，我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一和最后一個自然段，讓學(xué)生聯(lián)系平時看到的、想到的說一說早先的小村莊會怎樣美？被沖毀后又是怎樣的悲慘？學(xué)生侃侃而談，我抓住時機(jī)鼓勵質(zhì)疑，早先的小村莊非常的美，可后來卻變得什么都沒有了，學(xué)到這兒，你想了解什么問題？學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，紛紛舉手搶答，參與到教學(xué)中來。

三、充分展開想象，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

想象，特別是創(chuàng)造性，是根據(jù)一定目的的任務(wù)，在頭腦中獨立形成新事物形象的認(rèn)識活動，其特點是首創(chuàng)性，獨立性，新穎性，它有助于引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)中去。例如，在學(xué)生《一個小村莊的故事》時，第一自然講了它的美麗，我讓學(xué)生聯(lián)系平日生活，想象小村莊會怎么美？再學(xué)最后一自然段，讓學(xué)生根據(jù)從電影、電視中看到的山洪大爆發(fā)的場面來想象小村莊的悲慘，學(xué)生在四人小組中盡情地想象，最后我又抓住時機(jī)讓學(xué)生想象，如果現(xiàn)在你遇到像小村莊那里的人們，你會怎么辦？學(xué)生的參與意識又一次被調(diào)動起來，使教學(xué)目的真正得到落實。

四、構(gòu)建開放式課堂格局

本著課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展的準(zhǔn)則，我努力構(gòu)建開放而有活力的課堂格局。課前布置學(xué)生從報刊、網(wǎng)上或向父母、朋友收集與所學(xué)課文有關(guān)的資料，課堂上隨時組織討論、辯論，課后繼續(xù)搜集資料，做好知識的拓展延伸，大大地調(diào)動了學(xué)生參與意識。如在學(xué)習(xí)《路旁的橡樹》一課，課前我讓學(xué)生搜集有關(guān)路與樹關(guān)系的資料，課堂上在講到橡樹成了修路的障礙時，我引導(dǎo)學(xué)生假如你是那位工程師或筑路工人，你打算怎么辦？學(xué)生的參與意識得到了極大的調(diào)動，有的說砍樹，有的說留著，有的說彎成馬蹄形，有的說在樹下打隧道，有的說把樹連根掘起移栽到別處再修路……有的想法連我也沒想到，為了保護(hù)這種意識，我把學(xué)生按不同觀點分成五組進(jìn)行討論，找出最有說服力的證據(jù)來闡明自己的觀點，學(xué)生參與意識更加高漲了，拿出自己搜集的資料進(jìn)行辯論，出現(xiàn)了不但敢說，而且人人爭說的場面。課后我又讓學(xué)生搜集保護(hù)綠色家園的資料。準(zhǔn)備舉辦一次保護(hù)綠色家園的板報。整個課堂格局設(shè)計充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使他們的參與率得到了大大的提高。

五、發(fā)揮評價的激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

評價能讓學(xué)生品嘗成功的歡樂，增強(qiáng)學(xué)生的信心與力量，充分調(diào)動起學(xué)生的主動參與意識。

1.通過延時評價，調(diào)動其參與意識

即時評價有時容易挫傷學(xué)生參與的積極性，因而部分學(xué)生甘當(dāng)聽眾觀眾，而延緩評價是一種寬厚的愛，是信任和期待，有助于促進(jìn)思考，培養(yǎng)發(fā)散思維。如《路旁的橡樹》一課，我本來想引導(dǎo)學(xué)生說出為什么要修馬蹄形的路，學(xué)生剛說完，其他同學(xué)紛紛舉手，說出他們還有其他辦法，如砍樹，留樹，在樹下打隧道，把樹移栽等方法。而且各個都能說出自己方法的好處，課堂的氣氛異常熱烈，這時我才對學(xué)生進(jìn)行了遲來的評價，你們想的方法有的連老師都沒想到。

2.采用縱向評比方式，調(diào)動其參與意識

二十八年的教學(xué)工作使我發(fā)現(xiàn)，差生的自卑感阻礙了他們各方面的發(fā)展，這既有老師、家長總拿他們跟成績好的學(xué)生比較造成的原因，也有他們破罐子破摔的原因。針對這樣現(xiàn)狀，我采用了“我又進(jìn)步了”的縱向評比方式，讓每個學(xué)生跟以前的“我”比較，有進(jìn)步就獎勵一朵小紅星，一學(xué)期下來，有的學(xué)習(xí)平平的學(xué)生，得到的紅星甚至比學(xué)習(xí)好的學(xué)生還多，大大調(diào)動了這部分人的參與意識。如今年我剛接了一個三年級的班，這個班有位叫常xx的同學(xué)，他父母離異，母親上夜班，就自己在家吃住，所以作業(yè)經(jīng)常不寫，字跡模糊一片，也沒人管，于是我引導(dǎo)他找自己身上的優(yōu)點，比如，自己做飯，自己在家收拾，曾經(jīng)獲得航模比賽特別獎，還把本學(xué)期最近寫的字與第一次相比較，他毅然決然要重寫……同學(xué)都說他的進(jìn)步最大，因此他得的紅星目前最多。這種激勵機(jī)制大大的調(diào)動了孩子的參與意識。

總之，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生積極性，主動性和創(chuàng)造性，最大限度地參與到教學(xué)活動中，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生的思維和智力活動始終處于積極狀態(tài)，讓學(xué)生在喜悅中探索，使教學(xué)發(fā)揮出最高效益。