福建省光澤二中 李建華 陳榮才

高一政治（必修一）分為四個單元，分別是“生活與消費”“生產(chǎn)、勞動和經(jīng)營”“收入與分配”和“發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟”，主要是以經(jīng)濟生活為基礎(chǔ)，結(jié)合高中生日常接觸的經(jīng)濟現(xiàn)象，選取貼近高中生日常的經(jīng)濟問題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、合作學(xué)習(xí)的基本原理與要素

對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界有不同的理解。通過對國內(nèi)外對合作學(xué)習(xí)具有代表性的定義進(jìn)行概括梳理可以發(fā)現(xiàn)一些共性。美國約翰遜大學(xué)的萊斯文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是使學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，并依據(jù)小組成績獲得認(rèn)可的課堂教學(xué)方法?！贝送?，嘎斯基教授認(rèn)為，合作教學(xué)是一種教學(xué)模式，他要求學(xué)生在少量人數(shù)組成的小組中一起學(xué)習(xí)活動，共同完成教師布置的任務(wù)，在每個小組中，學(xué)生通常需要合作與互補提高任務(wù)的完成水平。我國一些專家對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析與有效指導(dǎo)，王坦研究員認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生小組間的活動，努力實現(xiàn)同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將小組成績作為教師教學(xué)評價的重要依據(jù)。著名教育學(xué)家網(wǎng)紅宇一直注重對學(xué)習(xí)理論的研究，他認(rèn)為以小組為教學(xué)模式的合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的各方面能力。

在課堂實踐活動中，合作學(xué)習(xí)模式主要通過劃分小組完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，在合作過程中，學(xué)生在相互交往中增進(jìn)同學(xué)之間的感情，同時培養(yǎng)他們獨立思考的能力，并且相互學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，可以在一定程度上推動學(xué)生智力的開發(fā)，并在合作中變得更成熟。而學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性是合作學(xué)習(xí)的前提，如果忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，就會造成學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，諸如懈怠學(xué)習(xí)、不善于思考、嚴(yán)重依賴教師等。

合作學(xué)習(xí)形式，以小組活動為主，合作學(xué)習(xí)成功要素取決于師生合作、生生合作。在合作學(xué)習(xí)中，在教師的指導(dǎo)下，小組成員之間的互動，使得學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流加強，這有利于學(xué)生提高溝通能力，提高合作效率。不僅如此，學(xué)生與教師之間的關(guān)系也頗重要。在教師的鼓勵下，激發(fā)學(xué)生的自信心，讓小組成員在合作中自行解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，這樣教師的壓力將適當(dāng)減輕，此時的教師更像學(xué)生的朋友。合作學(xué)習(xí)是一項對教師和學(xué)生都有較大幫助的學(xué)習(xí)方法。

二、高一政治（必修一）合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)的策略，可以從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個層面分析，教師要改變角色，由主導(dǎo)者變成合作者和監(jiān)督者，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)的主人。

1.發(fā)揮教師作用，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)

為了進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師需要在教學(xué)前進(jìn)行精心的設(shè)計和規(guī)劃活動，還要有極強的應(yīng)對能力，對課堂進(jìn)行有效的調(diào)控，做到精心預(yù)設(shè)與精彩生成。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的實時動態(tài)，比如當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明時，教師應(yīng)該對學(xué)生保持足夠的耐心，對學(xué)生在合作中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，采取有效的鼓勵措施，使每位學(xué)生都平等參與合作，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。當(dāng)課堂上不同意見的時候，教師應(yīng)該尊重每個學(xué)生的意見，在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。在小組討論出現(xiàn)偏離主題時，教師應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥，而不是直接給出答案，要讓學(xué)生在思考中得到答案。

2.教師對學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)控

學(xué)生需要良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣他們的思維和思路才能得到更好的激發(fā)。但是我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生討論問題時，一些教師更像主導(dǎo)者，控制學(xué)生的思維進(jìn)度，讓學(xué)生的合作活動缺少主動性。教師應(yīng)該把自己當(dāng)做學(xué)生中的一員，融入學(xué)生中，在學(xué)生的討論中起到協(xié)助的作用。以第一章“貨幣的本質(zhì)和職能“為例，教師可以利用生活中應(yīng)用貨幣的例子，激發(fā)學(xué)生對貨幣的興趣，使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)活動，從而活躍課堂氣氛。教師在講解文章的內(nèi)容后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步探索，比如“廢品是不是商品”“紙幣是不是發(fā)行越多越好”等問題，讓學(xué)生深刻理解貨幣的本質(zhì)。

3.做好師生角色的改變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往是主導(dǎo)，學(xué)生更像配角。學(xué)生的地位只能通過考試體現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生都會受到不同的對待。然而在合作教學(xué)中，教師和老師的主體性都會發(fā)生變化。在合作教學(xué)中，學(xué)生的地位受到高度的重視，許多教師原來需要教學(xué)的任務(wù)可以通過學(xué)生的小組合作完成，教師從主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中的監(jiān)督者，教師的工作重?fù)?dān)得到減輕，有更多的時間對課堂進(jìn)行合理設(shè)計，確保教學(xué)質(zhì)量。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運用正確的教學(xué)策略，推進(jìn)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。合作學(xué)習(xí)往往圍繞新課開始，在此過程中教師應(yīng)該先指出學(xué)習(xí)中的疑難問題，然后由小組活動完成教學(xué)任務(wù)。在小組活動中，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與教學(xué)過程中，體會到解決問題的樂趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更應(yīng)該積極鼓勵他們參與交流活動，讓學(xué)生在交流中掌握知識，體驗到學(xué)習(xí)的快樂，從而對合作學(xué)習(xí)充滿期待。

5.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生在分組之后應(yīng)該明確本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是把團(tuán)隊的目標(biāo)作為重點，將團(tuán)隊的要求作為活動的引導(dǎo)。因為學(xué)習(xí)的任務(wù)是屬于團(tuán)體的，若脫離團(tuán)體，小組的成員反而沒辦法實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析，不同的組員負(fù)責(zé)不同的任務(wù)。

在當(dāng)今的社會中，合作起到越來越重要的作用，合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢是給學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)機會，提高他們的學(xué)習(xí)水平。但是合作學(xué)習(xí)不一定都能達(dá)到預(yù)期的要求，所以只有小組的每個成員都積極努力配合、參與，才能使合作取得最好的效果。