甘肅省蘭州市榆中縣路口小學 袁 瀟

作為一名在農(nóng)村基層工作的普通語文教師，對于如何培養(yǎng)學生在課堂上的合作能力是我在平時的工作中特別關(guān)注的問題。語文課堂是一個集聽、說、讀、寫、動于一體的教學，學生在課堂上的討論合作學習，是一個集小智慧成大智慧的過程，是在讓學生獲得知識的過程同時成為學會合作、體驗合作、形成正確價值觀的過程。那么究竟如何做才能使得學生的合作學習能力得以有效提高呢？

一、創(chuàng)設一個良好的學生主動參與課堂的氛圍

課堂氣氛的活躍程度和學生的積極參與分不開，語文教學的目的就是要提高學生的“聽、說、讀、寫”能力，怎么做才能達到這個目的呢？讀書聲、討論聲、爭論聲、回答聲在語文課堂上是必不可少的基本要素，特別是讀書聲更容易集中每個學生的注意力。因為古訓就有“書讀百遍，其意自現(xiàn)”的道理，更何況語文教學還有提高學生口語交際能力與口頭表達能力的目的。結(jié)合讀，教師再精心設計一些與本課時教學目標相關(guān)的問題，要求學生帶著問題去讀書，然后大膽發(fā)表自己的看法。比如在學習小說單元時，設計一些關(guān)于故事情節(jié)、人物形象的問題，布置好提前預習，讓學生分小組搜集本單元自己感興趣的人物及其相關(guān)背景資料。學古詩詞時不能直接提出抽象問題，要盡可能從簡單的問題出發(fā)，比如讓學生讀完后先描述畫面內(nèi)容等。這樣學生讀書的積極性調(diào)動起來了，回答問題也活躍了。

二、合理組建小組成員，分工明確，各司其責

合作學習小組的組建不是隨便的，而是要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，即將性別、學習成績、能力傾向、性格等方面不同的學生分到一起，成員之間存在一定的互補性。各學習小組的總體水平基本一致，形成組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。一般以3~4人為一組。在每次合作學習中，小組內(nèi)選出一名代表，向全班其他同學展示本組的合作學習成果，根據(jù)學習和交流內(nèi)容的不同，每個同學都有可能成為本組的代表，避免在以往的回答問題模式中時遺忘一部分學生的缺點。

三、設置形式多樣的競爭比賽，激發(fā)學生的學習熱情

沒有一個缺乏創(chuàng)造力的學生，而缺乏的是展示才華的機會。在這個科學技術(shù)水平飛速發(fā)展、教育技術(shù)多元化的社會，教育教學方式也應向著多元化的方向轉(zhuǎn)變，教師要懂得把課堂還給學生，解放自己，讓學生真正成為學習的主人。在語文課堂上，教師應該采用多種多樣的競爭比賽來吸引學生的注意力。

（一）讀、背課文比賽

在學習一篇課文時可以采用多種讀法比賽來提高學生讀書的效率。如感情讀、搶讀法、搶背法等，在分成的若干小組之間進行讀書比賽，看看哪一組讀得有感情，哪一組讀的最快，哪一組背誦的最快，當然要配以相應適當?shù)莫剳蜋C制。這樣的做法也許在有些老師的眼里看來是“課堂紀律一團糟”的失敗教學，但這種看似混亂卻充滿激情的課堂所獲得的效果實際上遠遠高于死氣沉沉的課堂。因為在這種做法中，對于學習積極者嘗到了成功的喜悅，會更加積極的去完成任務，在此之外主動去幫助組內(nèi)有困難的學生。對于失敗者或拖后腿的同學來說，會促使他們行動起來，奮力追趕，完成任務。

（二）辯論賽

思維是智慧的核心，培養(yǎng)學生的思辨能力是語文教學的根本任務之一。如在教學了《竊讀記》后，我們班有學生歡天喜地，大膽地說出了自己的想法：“老師，這下我們能‘光明正大’的看小人書了吧？你給家長說說，在家里看小人書別再阻止我們，要不爸爸又以為我胡謅呢！” 于是當天我就布置預習內(nèi)容，第二天我們要開展“開卷是否有益”的辯論賽，請同學們課后做好準備，學生分成正反兩方展開辯論。這是我第一次組織課堂辯論賽，學生也是第一次參加這樣的活動，雖然膽怯但他們還是盡自己最大的努力開展了辯論賽。最后，在學生辯論結(jié)束時，我進行了及時的總結(jié)。讓我們養(yǎng)成讀書的好習慣，一生都與好書相伴吧！辯論結(jié)束后，有失敗方的同學問我，什么時候再來一次辯論賽，下次一定要準備充分，打敗對方。

（三）知識競賽

語文教學中，生字的認識與掌握是學習的一大難題，課堂上單純地講解字音、字形、字義，學生聽起來就會枯燥無味，甚至每天的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)都離不開生字的反復習寫，可就是成效不好。因此總是令許多老師頭疼。但一聽到玩，學生就會興致百倍，這證明了一點：小學生容易被新鮮事物吸引，習慣于游戲，喜歡各種生動有趣的形象。因此，在經(jīng)過一段時間的學習后，我會按原先分好的小組讓學生進行知識競賽，比如對生字的記憶可采用猜字謎的方法，甚至讓他們自己對學過的生字編字謎，以字謎的方式考其他組的同學。這樣，每個小組的同學都會想辦法去研究學過的生字，想辦法難倒其他人，就連那些最不愛學習的孩子也能發(fā)揮奇思妙想。這樣生字的認識與掌握效率就大大提高了。

四、及時評價，激勵合作

（一）自我評價

“合作不僅是一種學習方式，更是一種生活態(tài)度”。學生的自我評價，能使他們按預定的目標和標準，對自己的學習進行合理的自我檢測，作出正確的評估，是學生自我完善的催化劑。自我評價，實際上是一個自我反省的過程，通過不斷的評價反思進行自我檢討，自我調(diào)整，自我完善，從而提高學生的道德品質(zhì)和思想素質(zhì)。

（二）同伴評價

包括組內(nèi)互評和組間互評。教師要充分相信學生、發(fā)動學生積極展開互評。一方面在互相評價過程中增強與人交往的意識和團隊意識；另一方面改變以往教師評，學生聽的局面，在不斷地發(fā)言中鍛煉他們的口頭表達能力，讓學生切實感受到自己是學習的主人。

（三）教師評價

教師要充分發(fā)揮組織者的作用，在評價前，提供給學生一個清晰而一致的預期目標，每組學生都朝著這個目標努力，學生的注意力自然就集中到目標的達成上，這就避免了“別人失敗→我成功”的心理產(chǎn)生。總之，在小組合作學習中，教師始終是合作學習的積極組織者和引領(lǐng)者，提高小組合作能力可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、探究意識，也能促進學生在學習中學會與他人交往，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，小組合作學習能力的提高，不但使課堂教學變得更加富有生機和活力，使教師寓教于樂，也能使每一位學生快樂學習。