北京市順義區(qū)第十三中學 王云蕓

構建高效課堂的核心在于充分發(fā)揮學生的自主性，通過學生的自學與探究，將課堂還給學生，讓學生從繁重的負擔中解脫出來，真正體驗到學習和探索的樂趣。但是在構建高效自主學習的教學中，我們常發(fā)現(xiàn)學生自主學習的動力不足，目的性不強，甚至不知道如何學習，這樣就達不到我們的教學目的，使自主學習優(yōu)勢很難體現(xiàn)出來，效果得不到保證。為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高自主學習的能力，我們覺得優(yōu)化每一個教學環(huán)節(jié)是很關鍵的，同時也是實現(xiàn)課堂高效的保證。杜威在其著作《我們怎樣思維》中講到：“教師的成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思”。葉瀾教授也曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”?？梢姟敖虒W反思”對促進教師改進教學策略，不斷提升自己教育教學水平有著重要的作用。

課后反思是一種思考，一種意識，一種能力，一種習慣。通過反思，教師能夠實現(xiàn)教學理論與實踐之間的良性循環(huán)，促進教師教育素養(yǎng)的提高，成為一個專家學者型教師。教學反思能夠促進教師加強理論學習，并運用理論設計和指導自己的教學，正確分析和認識各種各樣的教學現(xiàn)象，解決教學中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實踐相互支撐。通過反思，教師不斷超越經驗，創(chuàng)造性的解決教學實際問題，促進教師創(chuàng)新能力的提高，促進教師師德水平的提高。具體來說，教學反思主要有如下特征。

第一，教學反思以追求教學實踐合理性為目的。也就是說，反思不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題設計、調整教學方案，使教學向更合理的方向努力。這里，來自實踐的一個案例頗能說明問題。我在設計八年級上冊《函數(shù)》一課時，就曾幾次修改方案，不斷地反思與探索。

如何設計這節(jié)課？我想過很多方案。這節(jié)課的內容相對來說比較簡單。按照課程標準，要求學生能 通過簡單實例，了解常量、變量的意義；能結合實例，了解函數(shù)的概念和三種表示方法，能舉出函數(shù)的實例。； 能結合圖像對簡單實際問題中的函數(shù)關系進行分析； 能確定簡單的整式、分式和簡單實際問題中的函數(shù)的自變量取值范圍，并會求出函數(shù)值 。我最初的設計是物理學中探索胡克定律的重要實驗——彈簧的長度與受力大小的實驗導入新課，后來仔細一想，覺得這樣做有點拘泥于教材，似乎是為了學習數(shù)學而學數(shù)學，為了引起學生的學習興趣，課下我用在行駛的列車上，圍繞位置變化與數(shù)量變化的話題。讓學生談論車速、路程、時間的變化，是學生熟悉的場景，能自然貼切地調動起學生的求知欲，導入新課……

第二，教學反思具有較強的教學研究性質。但是，它并不等同于純理論的教育學研究，而是主要針對自身教學中情境性、具體性、個別性的問題展開研究。其成果主要表現(xiàn)為研究過程的體驗、教學實際問題的解決、個人實踐知識的增長等，而不僅僅表現(xiàn)為研究文本。僅就文本形態(tài)來說，也與專家學者的論文、報告有所不同，它重在描述分析案例，講述自己的教學故事，記錄自己的反思及改進教學的歷程等。

第三，教學反思貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)、各個層面。它既有教學內容的反思，也有教學方式方法的反思，如，教學中怎樣處理圖形結合的關系？在探究性學習學習方面，多媒體資訊及互聯(lián)網如何與課堂講述緊密結合？教學中的實際效果究竟怎樣？既有教師通過自我感受而進行的反思，也有借“學生的反饋”來質疑自己的教學行為等。

事實上，一個稱職的數(shù)學教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。如何進行有效教學反思，我認為有以下三方面。

一、把握“反思”內涵，增強教學反思的預見性

我們知道：教學反思是以發(fā)展教師為直接目的，以提高教育教學質量為宗旨，要求教師自覺地對自己的教學理念、教學行為、教學過程、教學具準備與應用等進行理性化的審視與分析，用文字進行概括，警示自己，改進教學，并在新的教學實踐中尋求更好的解決問題的方法和策略，不斷提升自己的教育教學水平。因此，教學反思應具有批判性、創(chuàng)造性、自覺性、發(fā)展性。明白“教學反思”的內涵才能進行有效教學反思。

二、把握“反思”重點，增強教學反思的針對性

教師的主陣地是課堂教學實踐。因此，在進行教學反思時，不能游離于課堂教學之外。一般來說，要以教師對教材的理解，包括對教材編者的意圖、教材（教學內容）所體現(xiàn)的課程價值及教育功能理解是否透徹、到位？教學目標界定得是否準確、具體？教學重難點確定是否恰當？教學目標是否得以實現(xiàn)等；學生學的反思包括學生學習的積極性與參與度、學生的學習方式（方法）與教學內容聯(lián)系得是否緊密，學生課堂學習效果、自我評價是否到位等為主要反思對象，否則反思就容易無的放矢。當然，每次反思不一定要面面俱到，可以抓住教學活動中某一亮點進行深入剖析，作認真反思，這樣日積月累同樣能促進自身的進步與專業(yè)的發(fā)展。

三、把握反思策略，增強教學反思的實效性

作為一名青年教師，為了教好數(shù)學，我經常選擇一些有趣的數(shù)學歷史故事在課堂上講給學生聽。事后反思：教師一個人講故事或組織學生講故事，其效果不一樣?！扒罢撸蠋煶毥菓?，學生只需要聆聽；后者，老師是設計者，學生是表演者?！薄坝蓪W生做主角、做表演者，負責的學生受到訓練，其他觀看和聆聽的學生也受到感染、教育?！睉撜f，類似這樣追求教學合理性的反思活動是有益于實踐智慧增長的。關鍵是教師要有反思的意識，善于調整教學策略，使自己的實踐智慧永遠處于發(fā)展、生成的過程之中。

總之，全力推進教育改革，大力提高教學效率和教學質量，全面推進素質教育，這是新世紀每一位教師的神圣職責。做一名合格的教師，我常常會靜下心來，回顧這些天來備課和上課細節(jié)及整個流程，有哪些不足和優(yōu)點，及時寫好反思，努力提高自己的教學水平。我堅信，只要我們從學生及學科的特點出發(fā)，抓住契機，主動努力地探索實施，不斷地總結反思，大家都能提升自己的教學水平，只有不斷反思，不斷探索，才能使數(shù)學課堂教學充滿勃勃生氣。