張永潔，袁奉衛(wèi)，王麗雅

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅蘭州730000）

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大數(shù)據(jù)時代職業(yè)院校信息化教學(xué)中的困惑分析與變革

張永潔，袁奉衛(wèi)，王麗雅

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅蘭州730000）

摘要：信息化教學(xué)是職業(yè)教育信息化的重要領(lǐng)域，而大數(shù)據(jù)時代職業(yè)院校的教師，對于如何應(yīng)用MOOC、微課程和翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)手段，勢必存在一些困惑。本文分析教師信息化教學(xué)活動中存在的困惑和應(yīng)對方法，同時指出大數(shù)據(jù)時代職業(yè)院校信息化教學(xué)必須實現(xiàn)的3類轉(zhuǎn)換：教學(xué)資源觀轉(zhuǎn)換、教學(xué)方式轉(zhuǎn)換和教師發(fā)展觀轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；職業(yè)教育；大數(shù)據(jù)

注：本文系全國第五屆“人衛(wèi)社杯”衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革征文獲獎?wù)撐?/p>

為了落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[1]關(guān)于“大力發(fā)展職業(yè)教育”和“加快教育信息化進(jìn)程”的戰(zhàn)略部署，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)，教育部等多部委組織并實施了“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃”和“國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計劃”（簡稱“數(shù)字化資源共建共享計劃”）。教育信息化使我國職業(yè)教育發(fā)生了巨大變革，正如國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在全國教育信息化工作會議上指出的，“教育信息化是教育理念和教學(xué)模式的深刻變革，是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段”。在這場變革中，職業(yè)院校信息化基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量等方面獲得了很大發(fā)展。但是，大數(shù)據(jù)時代MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）、微課程和翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)模式的出現(xiàn)[2]，給職業(yè)院校教師帶來新的困惑和挑戰(zhàn)。

1　信息化教學(xué)中教師的困惑

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。其本質(zhì)是指教育者和學(xué)習(xí)者借助多媒體、信息資源和方法進(jìn)行的雙邊活動[2]。筆者對我校部分教師信息化教學(xué)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其主要存在以下3方面困惑：（1）信息化教學(xué)是否就是展示課件和視頻？（2）如何處理信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系？（3）如何解決信息化教學(xué)中教學(xué)效果評價一般問題？

1.1困惑1——信息化教學(xué)就是展示課件和視頻

存在這種困惑的原因在于沒有理解信息化教學(xué)的內(nèi)涵。使用信息技術(shù)不等于信息化教學(xué)，信息技術(shù)的使用只是信息化教學(xué)的一個主要特征。從本質(zhì)上理解，信息化教學(xué)還涉及現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的運(yùn)用[3]。信息化教學(xué)帶來的不僅是教學(xué)形式的變化，更是教學(xué)內(nèi)涵的更新。因此，信息化教學(xué)與課件、視頻的展示是不等價的。課件和視頻是知識表現(xiàn)的媒介，展示課件和視頻只是信息化教學(xué)的一種手段。

1.2困惑2——信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中教師處于支配地位，是教學(xué)活動的中心，是知識的灌輸者；學(xué)生處于被支配地位，是知識的接受者。教師使用新的信息技術(shù)手段后，只是把“書灌”和“人灌”方式變成了“電灌”，并沒有實現(xiàn)教學(xué)模式的變革。信息化教學(xué)模式包括學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境4要素[3]。學(xué)生是教學(xué)活動的中心，是信息加工的主體，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮主觀能動性，對所學(xué)知識進(jìn)行建構(gòu)，并解決實際問題。對于不同課程和知識點，教師可以選擇不同的教學(xué)模式。例如，課前和課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課程與傳統(tǒng)模式結(jié)合的方式組織教學(xué)，課后指導(dǎo)學(xué)生通過MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行反饋式學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己對知識點的掌握情況，可以自主進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”。

1.3困惑3——采用信息化教學(xué)模式后教學(xué)效果評價一般

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價值判斷的過程[4]。教學(xué)評價是研究“教”和“學(xué)”的價值的過程，評估教師的教學(xué)工作（包括教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果信息化教學(xué)效果評價一般，首先判斷教學(xué)評價是否科學(xué)、合理。如果教學(xué)評價設(shè)計不科學(xué)，需要重新設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)；反之，必須要求教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動、教學(xué)方法或教學(xué)過程；同時，需要優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法、策略和過程。例如，教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計，采用MOOC模式實現(xiàn)學(xué)生在線多次學(xué)習(xí)，采用微課程和翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和知識的“再學(xué)習(xí)”。

2　大數(shù)據(jù)時代職業(yè)院校信息化教學(xué)變革

大數(shù)據(jù)是當(dāng)今時代的主題，大數(shù)據(jù)為職業(yè)教育信息系統(tǒng)重構(gòu)及教育數(shù)據(jù)的匯聚、存儲和處理提供了可能，為教育信息化發(fā)展提供了動力[5]。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[6]指出，為了“提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量”，需要進(jìn)一步“提高信息化水平，利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享”。

大數(shù)據(jù)不僅為教育信息化的發(fā)展提供動力，也為信息化教學(xué)的變革提供條件。當(dāng)前，MOOC、微課程和翻轉(zhuǎn)課堂受到教育行業(yè)的極大關(guān)注，并且已被逐漸推廣。它們的興起是大數(shù)據(jù)時代信息化教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新，是大數(shù)據(jù)推動信息化教學(xué)變革的第一波浪潮[6]，促使信息化教學(xué)在教學(xué)資源、教學(xué)方式和教師定位方面發(fā)生變化。

2.1大數(shù)據(jù)促使教學(xué)資源觀發(fā)生轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，“精品課程”建設(shè)項目和“數(shù)字化資源共建共享計劃”項目積累了大量課程資源，但仍無法滿足教學(xué)需求。根本原因不是資源少，而是其中大多數(shù)是為教師教學(xué)準(zhǔn)備的課件資源，而不是為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源。

大數(shù)據(jù)時代，翻轉(zhuǎn)課堂和微課程的興起，促使我們告別傳統(tǒng)以教師教學(xué)為中心的資源觀，構(gòu)建和開發(fā)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程資源觀，把傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的課程資源轉(zhuǎn)化為信息化教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。實現(xiàn)資源觀轉(zhuǎn)換的原因有3個：（1）微課程資源建設(shè)的核心是學(xué)生，建立微課程資源有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考問題能力。（2）開發(fā)微課程資源要求教師參與，這樣能夠最終破解資源難題。（3）云計算環(huán)境下可以存儲海量課程資源，教師和學(xué)生能很方便地找到微課程資源，提高信息化教學(xué)效果。

2.2大數(shù)據(jù)促使教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂屬于大數(shù)據(jù)變革教育的第一波浪潮，具有信息化教學(xué)前移的顯著特征[5]。翻轉(zhuǎn)課堂使“以教師講授為核心”的教學(xué)方式向“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

常規(guī)教學(xué)活動中，當(dāng)教師給學(xué)生“一對一”補(bǔ)課時，學(xué)生注意力比較集中，學(xué)習(xí)效率較高。而翻轉(zhuǎn)課堂和微課程也具有“人機(jī)一對一”特征。如果微課程具有趣味性或重要性，學(xué)生在“人機(jī)一對一”互動過程中注意力會特別集中，學(xué)習(xí)效果也較明顯。

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師預(yù)先設(shè)計供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，制作適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻。課前，學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”預(yù)先觀看教學(xué)視頻，并完成評測任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況，通過暫停、倒退視頻調(diào)整學(xué)習(xí)步驟和速度。在課堂上進(jìn)行測評時，學(xué)生自信心增強(qiáng)。課后學(xué)生可以根據(jù)課前學(xué)習(xí)和課堂測評情況，自主決定是否對課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.3大數(shù)據(jù)促使教師發(fā)展觀發(fā)生轉(zhuǎn)變

微課程也屬于大數(shù)據(jù)變革教育的第一波浪潮，同樣具有信息化教學(xué)前移的顯著特征[5]。微課程教學(xué)模式對教師提出了新要求，要求其具有新的能力和職能。

微課程包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價等環(huán)節(jié)，它將課程分解為具有目標(biāo)、任務(wù)、資源、作業(yè)與互動等的微型課程體系[7]。微課程要求教師能夠精心設(shè)計“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”及供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，還要具有處理教學(xué)資源能力，如使用屏幕錄像軟件和多媒體處理軟件、媒體后期處理能力等。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計獲得“劇本”（教案），并按照時間順序安排教學(xué)過程。教師既是課程的“導(dǎo)演”（設(shè)計者），又是“主演”（實踐者），教學(xué)活動是“自導(dǎo)自演”。微課程要求教師具有新的職能：不做“演員”，只做“導(dǎo)演”。微課程教學(xué)模式下，教師不需要“演”劇本，而需要考慮如何設(shè)計好的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，如何設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，如何在課堂上指導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)深度，如何設(shè)計科學(xué)合理的評價方案等。

3　結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代下，職業(yè)院校教師運(yùn)用MOOC、微課程和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式進(jìn)行信息化教學(xué)，勢必存在一些困惑和挑戰(zhàn)。為了推進(jìn)職業(yè)院校信息化教學(xué)的發(fā)展，教師不僅要應(yīng)對這些困惑，還要做到教學(xué)資源、教學(xué)方式、教師發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變。

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[7]金陵.大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革[J].中國電化教育研究，2013（10）：8－13.

中圖分類號：G421

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671－1246（2016）05－0032－02