陳妍

提高中職生語文閱讀能力的策略

陳妍

（廣東江門中醫(yī)藥學校，廣東江門529000）

現中職語文閱讀教學存在許多問題，如學生閱讀量少、閱讀方法落伍、缺乏有效的評價機制等，嚴重影響了中職生語文閱讀能力的提高。本文根據我校學生特點，探索提高中職生語文閱讀能力的策略。

中職生；語文；閱讀能力

本文以我校學生為研究對象，根據其特點，試圖探索提高中職生語文閱讀能力的策略。

1 我校學生語文閱讀現狀

1.1 學生基礎參差不齊

江門中醫(yī)藥學校是江門地區(qū)唯一一所國家級重點醫(yī)藥衛(wèi)生類中等職業(yè)學校，學生生源數量達標但素質不達標。我校生源由以下幾部分構成：應屆初中畢業(yè)生（60%）、往屆初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生和社會青年。這些學生基礎參差不齊，在合作學習時，場面一片混亂，不是成績好的學生被成績差的學生影響得無心求學，就是成績差的學生與成績好的學生溝通不順暢，合作學習效果甚微。

1.2 學生語文閱讀能力低

中職文化課教師與專業(yè)課教師的待遇截然不同。筆者曾被學生當面質問，“我是來學技術的，為什么還要學語文？”學生認為只要上了職校，就可以不用學習語文等文化課了。由此可見學生語文學習興趣低。筆者認為這和學生之前的語文學習狀況相關。在進入職校之前學生接受的是普通教育，在分數主導一切的氛圍下，素質教育舉步維艱，“填鴨式”教學成為其獲取高分的法寶。選擇職校的學生大多數都存在文化課學習差、語文閱讀課能力低等問題。

1.2.1 認讀能力不足我校學生在初讀一篇文章時，總會斷句錯誤、不斷句、讀錯字、讀漏字，從不做字詞的預習工作；讀文章時過于摳字，導致對整篇文章的大意沒有任何印象；總是被動地讀書，不會主動探究。這都是應試教育留下的后遺癥，需要教師花費時間糾正學生的字詞、斷句等。

1.2.2 理解能力欠缺初讀完課文，學生總是呆呆地看著教師等待其講解，說明其主動性欠缺、理解能力不足。例如《沙家浜·智斗》中阿慶嫂智斗刁德一的情景，刁德一率先發(fā)難，想抓住阿慶嫂的“小辮子”，可都被阿慶嫂機智地擋回去了。此時出現一個人物——胡傳魁，他“哈哈哈哈”地笑，緊接著是刁德一“嘿嘿嘿嘿”地笑。教師提問：結合上下文，這兩種笑代表什么意思？通過學生的回答可知，一方面，他們敵我不分，沒弄清楚胡傳魁的身份；另一方面，沒明白胡傳魁的立場。因此，學生無法正確理解這兩種笑背后的意思。這樣的例子舉不勝數。由于學生理解能力不足又導致了其不愛閱讀、懶于思考，形成惡性循環(huán)。

1.2.3 評析能力有待提高鑒賞評價能力是指人們在感知、理解的基礎上，運用正確方法、立場和觀點，理性分析和判斷閱讀材料在藝術構思、結構布局、題材選擇、語言風格等方面的獨到之處。由前面的分析可知，我校學生認讀、理解能力不足，直接導致了其無法對全文進行整體把握、鑒賞、評析。而語文閱讀是一項龐大的工程，一個環(huán)節(jié)做不好都會導致崩盤。

2 影響中職生語文閱讀能力提高的客觀因素

2.1 社會因素

2.1.1 對中職生的誤解雖然國家大力發(fā)展中職教育，但中職生在社會上仍被認為是“考不上高中才去讀中職的學生”。家長們也認為若不是孩子考不上高中、上不了好大學，決不會讓其就讀職業(yè)學校。所以職業(yè)學校成了后進生大本營。這些誤解使中職生自尊受到嚴重打擊，自暴自棄，學習沒有動力。

我校借鑒國外職業(yè)教育的先進理念，如訂單式培養(yǎng)、與藥店及美容院合作辦學等，專門為企業(yè)培養(yǎng)其所需人才。這樣既解決了學生的后顧之憂，又能促使學生努力學習。此外，在如今的勞務市場，本科生已不再是天之驕子，技術性人才才是緊俏的香餑餑。這些改變能逐漸消除社會對中職生的誤解，促使中職生樹立信心，學到一技之長。

2.1.2 語文無用論社會的功利性直接影響了語文教學的開展。如今社會上充斥著各種“語文無用論”“文學已經死了”等觀念。即使本科中文系也是冷門專業(yè)，還被評為最難找工作的前三門專業(yè)之一。因此才會有職校生質問，“我是來學技術的，為何還要學語文，學語文有什么用？”錯誤的言論直接影響到中職生語文學習熱情。有研究者指出，重“專”輕“語”不僅對語文閱讀教學造成了很大影響，還影響到學生對其他專業(yè)知識的進一步消化理解，使學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)根基不牢。語文的功效雖不能立竿見影，但其運用的領域卻極其寬廣，語文能力中的理解能力、概括能力更是繼續(xù)學習的前提條件。

2.2 學校因素

2.2.1 追求生源數量忽視質量國家在大力發(fā)展中職教育的同時，不能忽視各地職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題。我校是一所公辦的國家級重點醫(yī)藥衛(wèi)生類中等職業(yè)學校，但由于地方政府投入資金不足，我校一直是差額撥款、自負盈虧的運營模式。所以，生源數量是決定學校生死存亡的關鍵指標，而追求生源數量的同時，其質量就難以保證。筆者擔任藥劑班班主任時發(fā)現班里有三分之一的學生都沒有中考成績。這樣的生源質量導致班級管理難度大，學生學習主動性差、興趣低，語文閱讀流于形式。

2.2.2 缺乏良好的語文教學評價機制語文在中職課程安排中已淪為邊緣科目，其重要性無法與專業(yè)課相提并論，語文教學評價機制的缺失又讓語文教學水平難以提高。平心而論，語文教學失去考試這個指揮棒，應該更能體現其原有內涵、本質?？扇绾卧u價語文學習效果、閱讀能力高低呢？因為語文閱讀本來就沒有標準答案，一千個人讀《紅樓夢》會有一千個林黛玉。學生語文閱讀能力的提高沒有證書可以頒發(fā)，語文教學質量的提高也不可能馬上看出實際效果。因此，語文閱讀成了教師最難教的部分，容易導致其敷衍了事。

2.3 教師、教學因素

2.3.1 教師教學壓力大我校每年招收新生2 000余人，分成30多個班級；全校語文教師不足10人，部分語文教師還兼任學校領導；每班每周兩節(jié)語文課，一學期按二十周計算，每位語文教師平均一學期200多節(jié)課，每周約16節(jié)課；語文教師除上課外，還擔任班主任、參加教學活動、完成學習任務、搞科研、發(fā)表論文，其常處于焦頭爛額狀態(tài)，職業(yè)倦怠明顯。超負荷的工作量再加上毫無學習之心的學生，語文課成了教師應付了事的課程。教師講故事吸引學生注意力，完不成教學任務；而不講故事，學生不愛聽，教學效果差。

2.3.2 中職語文閱讀教學缺乏可操作性指導中職語文閱讀缺乏有效、可操作性的指導，大多數教師是為了完成任務而教學。筆者總結我校語文閱讀教學存在以下問題。

（1）亂用多媒體?，F在教學手段豐富，學校也鼓勵教師使用多媒體教學。因此，教師在語文閱讀課上播放各種美輪美奐的圖片，美其名曰引導學生感受課文中的美景，或是播放從網上下載的視頻，以影像激發(fā)其感官世界。

（2）陳舊、呆板的教學方法占據主導位置。語文閱讀教學難度大，學生學習興趣低，導致教師教學積極性低。課上，教師在上面講，下面學生亂成一團，睡覺、玩手機、講話、搞小動作等。大多數教師認為既然學生不聽，那么講什么也無關緊要，于是抱著完成任務的心態(tài)，從不備課，也從不因材施教，讓學生朗讀、閱讀課文，胡亂提幾個問題，最后按計劃做升華主題的總結。對于學生是否理解、理解多少則不予理會。

3 提高中職生語文閱讀能力的策略

3.1 教師主導型對話

有些教師認為為了體現平等性、包容性，提出問題，讓學生暢所欲言是對話教學，其實不對。這樣做的后果是使教師失去了主導地位，使學生發(fā)言失去了目標，容易偏離主題。例如：《荷花淀》里水生要去參加游擊隊，上戰(zhàn)場打仗，回來告訴妻子的對話。水生說：“今天縣委召集我們開會。假如敵人再在同口安上據點，那和端村就成了一條線，淀里的斗爭形勢就變了。會上決定成立一個地區(qū)隊。我第一個舉手報了名?！迸说椭^說：“你總是很積極的?！彼f：“我是村里的游擊隊長，是干部，自然要站在頭里，他們幾個也報了名。他們不敢回來，怕家里的人拖尾巴，公推我代表，回來和家里人說一說。他們都覺得你還開明一些。”教師：從這些對話得知，女人對水生要去當兵的態(tài)度是怎樣的呢？學生：支持。教師：何以見得？學生1：水生嫂說她男人總是很積極的。這是肯定的說法。學生2：不對，水生嫂說的是反話，其實是不支持的。學生3：“總是”這個詞表現出水生嫂對水生的了解，也帶有一些埋怨，埋怨丈夫的先斬后奏?！胺e極”是反語，表現水生嫂對丈夫的不滿意，但總體還是支持丈夫，理解丈夫保家衛(wèi)國的想法。學生4：我不能理解水生嫂為什么說這些話，丈夫抗日救國不是很好嗎？為什么不支持反倒埋怨？這是水生嫂不理解水生、不愛水生的表現。學生5：水生嫂這樣的表現才符合人的本性，如果直接說“水生，你去吧?！辈徽鎸?。一個問題引發(fā)了學生激烈的討論，教師對此十分滿意，覺得發(fā)掘了學生語文閱讀潛能，符合對話閱讀教學要求。但事實上，由于教師疏于指導，會導致學生在激烈爭吵后更加迷茫，失去了對話的意義。此外，學生在爭辯中得不到教師引導，也會使學生在對話中停滯不前，使對話流于形式。教師作為“平等對話的首席”，要將其人生體驗結合文本閱讀引導學生進行自主構建。

3.2 對話閱讀

對話閱讀要講究策略、步驟。對于每一個問題的設置，教師首先要思考該題的難易程度，會不會太難而打擊學生學習積極性。其次，思考是否有利于提高學生語文閱讀能力。只問書本上有現成答案的問題提高不了其語文閱讀水平。最后，思考問題與問題之間的銜接，逐步引導學生感受閱讀的快感，領略從人生經歷到文本感悟的契合點。而大多數對話無法激發(fā)學生閱讀興趣的原因是沒有掌握對話閱讀要領。如“單純的提問式問答”“廢話式問答”都沒有掌握對話閱讀教學要領。

3.3 對話教學的目標：走向學習共同體

無論在課上采取什么方式進行對話，目的都是為了走向學習共同體。“一堂課是否體現了一種學習共同體的理念，并不在于形式上學生圍成一圈，或組成小組討論，或彼此從語言上進行溝通，而在于教師關注學生的認知發(fā)展、內心世界、情感世界和精神世界，師生、生生之間能彼此融入對方，互相傾聽、互相鼓勵、互相信任，營造一種融洽的學習氛圍?！?/p>

G421

B

1671-1246（2016）19-0075-02