廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣幼兒園 何苑華

隨著社會的飛速發(fā)展，現(xiàn)代兒童所面對的社會生活空間日益擴(kuò)大，社會環(huán)境日益復(fù)雜社會價值觀念也日益復(fù)雜，而現(xiàn)代幼兒能夠解決問題的能力普遍較低，原因是：現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，往往是家庭的中心，不少父母把所有的愛都集中到孩子身上，溺愛、嬌慣孩子、事事包辦代替。有的父母過分偏重智育，忽視孩子能力的培養(yǎng)；有的父母怕孩子被同伴欺負(fù)，不讓他出去與別的小朋友玩，一遇到孩子與同伴間出現(xiàn)問題，就急于出面解決，忽視了獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)。

而進(jìn)入幼兒園后，隨著幼兒年齡的增長，幼兒的視野和活動范圍日漸開闊，也容易遇到各種各樣的問題。由于經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)缺乏，在活動中會遇到“這個我不會”的問題；隨著同伴交往的深入，會遇到人際矛盾引起的沖突問題……因此，“問題”實(shí)際上遍布于幼兒園生活的角角落落。那該如何去培養(yǎng)幼兒解決問題的能力呢？我就自己的見解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行著手。

一、培養(yǎng)幼兒解決問題的意識

幼兒只有有了解決問題的意識，才有解決問題的動機(jī)，有了動機(jī)，才有沖動主動積極地解決面臨的問題，所以培養(yǎng)幼兒解決問題的意識是培養(yǎng)幼兒解決問題能力的前提條件。

首先，要培養(yǎng)幼兒的“問題意識”，打破我們教育對“權(quán)威”的認(rèn)同，鼓勵、引導(dǎo)幼兒，努力營造適宜的提問氛圍，讓幼兒敢問。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”。教師問，幼兒答，似乎天經(jīng)地義。所以，我覺得在活動中，教師先要擺正自己的角色位置，尊重幼兒，把幼兒當(dāng)作活動的主體，要變“滿堂灌”為師生互動。例如，在“小木工”活動中，我提供了木板、小釘子，提出一個問題：怎樣用小釘子在木板上敲出個圖案來？孩子們找到了小榔頭敲敲、打打，先解決了將釘子敲到木板上的方法，在以后的過程中，又開始釘出自己喜歡的圖形；又比如，“螺絲帽要回家”，我在木板上鉆出一個個大小不同的孔，提供大小不同的螺絲、螺絲帽和螺絲刀，讓孩子們自己想辦法給螺絲帽找到合適的“孔”和配對的螺絲，并安裝上去。這些有趣的來自于生活卻又高于生活的操作材料深深地吸引了幼兒，更激發(fā)了他們解決問題的興趣。總之，關(guān)注孩子在主題活動中的問題，鼓勵幼兒大膽提出問題。最重要的是認(rèn)真對待幼兒的每一個問題，認(rèn)真回答，幫助幼兒不斷提高提問水平。

其次，拓展渠道，讓幼兒會問。在活動中，一些幼兒不懂得表達(dá)心中的疑惑。也就是說不會提問題。在教學(xué)過程中，就更應(yīng)該關(guān)注他們，想他們所想，探明幼兒好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引導(dǎo)幼兒把心中的疑惑用問題的形式表達(dá)出來。另外，在教學(xué)活動中，我總是留有一定的時間讓幼兒獨(dú)立質(zhì)疑，自我展示。這樣，一方面孩子提問的能力和質(zhì)量得到了鍛煉，另一方面加強(qiáng)了幼兒的傾聽能力。另外，還采用抓典型、樹榜樣的辦法，通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動，在幼兒中形成良好風(fēng)氣，使幼兒有被動提問逐步轉(zhuǎn)向主動提問，并養(yǎng)成習(xí)慣。

再次，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，讓幼兒善問。在一日活動中，通過有意識地設(shè)置矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合原來的知識、經(jīng)驗(yàn)再努力嘗試和探索中解決問題。如在“蛋寶寶站起來”的科學(xué)活動中，首先老師要提出問題，蛋寶寶沒有手和腳，怎樣讓蛋寶寶站起來，接下來就是小朋友動腦筋解決問題。通過想象，動手操作。幼兒想出了許多辦法。如把蛋寶寶放在瓶蓋上，放在米上面，把蛋寶寶靠墻角放，還有的用橡皮泥給蛋寶寶捏上底座?？傊?，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在幼兒力所能及的范圍內(nèi)，讓幼兒多動、多說、多看、多問、多表現(xiàn)、多思考，盡量多給幼兒一點(diǎn)思考的時間和活動的余地，把提問的權(quán)利還給幼兒！

二、培養(yǎng)幼兒解決問題的實(shí)際能力

1.創(chuàng)設(shè)情境，相信孩子的能力

提高孩子解決問題的能力，光紙上談兵不行。重要的是讓孩子多些實(shí)踐和體驗(yàn)。在幼兒園老師可以有意識地為孩子創(chuàng)設(shè)自我解決問題的機(jī)會和條件，讓孩子多些鍛煉，多些經(jīng)歷。比如讓幼兒去其他班借送東西，請他當(dāng)小老師，請他整理玩具柜、書本等，多開展扮家家、商場買賣等游戲。讓孩子從游戲和生活中增長應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活的能力。另外，我覺得作為老師更應(yīng)相信幼兒的能力，給孩子足夠的機(jī)會和信心，讓孩子大膽去嘗試。其實(shí)創(chuàng)設(shè)情境在家庭中也是比較易實(shí)現(xiàn)的，比如現(xiàn)在我?guī)У陌嗌暇陀袔讉€家長能較好地放手讓孩子去處理問題。她們是如果孩子要請假就讓孩子自己打電話告訴老師，自己打電話和老師或小朋友聊天?？刹恍】戳诉@些電話，這對幼兒以后在社會上處理問題有很大的幫助。

2.鼓勵幼兒學(xué)會勇敢面對問題

在幼兒園很多幼兒遇到事情就會哭，不會勇敢面對?，F(xiàn)在孩子?jì)少F，在幼兒園的安全也是一個大問題。特別是年紀(jì)小的幼兒，老師比較怕他們摔倒碰傷，有的幼兒摔倒了還沒哭，老師就跑過去抱起幼兒問這問那“摔疼了沒有？”幼兒本來不哭也變成哭了。過度的關(guān)心成了培養(yǎng)幼兒勇敢品質(zhì)的一大障礙，當(dāng)然這和家長的無微不致的呵護(hù)是分不開的。還有在幼兒園大多都會存在老師對幼兒的威脅和恐嚇?！澳氵€不快點(diǎn)吃（哭），待會大灰狼來咬你”漸漸地，孩子變得膽子越來越小了。這些都是不可取的，在幼兒園我們應(yīng)該多鼓勵幼兒接觸他們害怕的事情，如最近我們班的種植地很多時都會有一些小蚯蚓，小朋友一看都避到一邊一起起哄，誰都不敢碰。我就有手指輕輕地碰了一下蚯蚓，小朋友看到老師碰，也想試試，我就拉著最想試的幼兒的手一起伸出手碰，其他小朋友見了膽子也就大了，你碰一下我碰一下的，漸漸地不怕了。在幼兒園教師為了安全很多時候?qū)τ變旱墓苁^嚴(yán)，這不準(zhǔn)那不準(zhǔn)的，這也會扼殺幼兒的冒險精神，我覺得在確保的安全和在老師的看護(hù)下應(yīng)讓幼兒玩一些帶有冒險成份的游戲，如從桌子上跳下來、滑梯上的吊圈、蕩秋千等。教師要從容對待，不失時機(jī)地給予肯定和贊賞。孩子有了勇敢的精神，在面對問題時才不會退縮、膽小，這對幼兒獨(dú)立解決問題有很大的幫助。

以上是我的一些小見解，作為教師應(yīng)給幼兒足夠的機(jī)會和指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。但是，單單靠我們教師的指導(dǎo)是不夠的，我們社會、家庭、幼兒園要結(jié)合起來，共同配合，才能真正提高幼兒解決問題的能力。