廣西柳州市融安縣橋板鄉(xiāng)初級中學 王紅偉

一、苦練基本功、從學生生活體驗出發(fā)思考教法

（一）發(fā)揮學生的主體參與意識

實驗教學是化學教學中的重要組成部分，它與其他化學知識的教學是有機結(jié)合在一起的。教師在教學中應當注重發(fā)揮學生的主體參與意識，指導好學生實驗操作和培養(yǎng)觀察能力?；瘜W實驗與我們的生活息息相關(guān)，中學生基本上都喜好化學實驗。通過實驗讓學生鞏固知識提高技能。學生自己動手做實驗，其體會和感受比教師講實驗、演示實驗好許多倍。但在實驗中怎樣引導好學生的主體參與意識呢？首先，應當明確各類化學實驗的觀察的側(cè)重點。只有學生明白各類實驗中觀察對象目標和側(cè)重點，才能在實驗中發(fā)揮主體作用，主動而有效地對化學實驗中的現(xiàn)象通過準確而詳細的觀察得出結(jié)論。其次，處理好整體和細節(jié)的關(guān)系。一個實驗是一系列操作步驟的綜合。產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象是一連串現(xiàn)象的演進。而教材中的實驗，往往都是為了突出說明某一化學現(xiàn)象或化學結(jié)論而設(shè)置的。所以，實驗現(xiàn)象對教材內(nèi)容也有主要和次要之分。在實驗教學中應盡量引導學生把注意力集中在主要現(xiàn)象上，以保證實驗作用的充分發(fā)揮。

（二）調(diào)動學生實驗熱情與興趣

教師該如何來調(diào)動學生的實驗熱情與興趣呢？創(chuàng)設(shè)情境可以引導學生對實驗好奇，從而產(chǎn)生熱情與興趣，使學生意識到問題的存在，促進學生積極主動參與探索問題實質(zhì)的學習活動，使學習成為有意義的學習，從而開動腦筋去尋找解決問題的途徑和方法。創(chuàng)設(shè)情境可采用故事、實物、實驗等手段去設(shè)置“懸念”“疑問”“障礙”，引發(fā)學生的認知沖突，使學生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài)，觸發(fā)學生弄清事理的迫切需要。創(chuàng)設(shè)情境之后提出假設(shè)。努力引導學生從不同的角度去思考解決問題的方法，對于化學原理比較復雜或綜合性比較強的實驗，可以上課前進行布置，請學生先查閱資料，并組織各小組進行討論。接著對實驗進行探索，把學生提出的各種假設(shè)進行實驗，記錄有關(guān)的數(shù)據(jù)資料和實驗現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行分析判斷，最后得出結(jié)論。

（三）思考學生能否學以致用、觸類旁通

教師在實驗教學備課中應該思考學生能否學以致用、觸類旁通？要求學生事先認真預習，思考各步操作的先后用意。在實驗中仔細操作證實，思考現(xiàn)實生活和考試中會出現(xiàn)各種情況，要求學生好好總結(jié)“實驗目的”，完成實驗報告。這樣，大大增強了學生實驗的目的性，減少了盲目性，從而“心中有數(shù)”“有的放矢”，從根本上發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，為培養(yǎng)能力提供了基礎(chǔ)。

二、因?qū)嵵埔?，運用出奇制勝的授課藝術(shù)

（一）精心設(shè)計富有趣味

化學實驗具有動機功能，可以激發(fā)學生的學習興趣。但是過分強調(diào)“學科中心”的化學教科書，使化學實驗的“學術(shù)化”傾向十分明顯。國內(nèi)外的各種調(diào)查顯示，很多中學生對化學學習的興趣正在明顯降低，甚至一些學生放棄了化學學習?；瘜W實驗是否能夠激發(fā)學生的學習興趣引起了人們的思考。因此，如何增加化學實驗的趣味性，成了人們開始關(guān)注和研究的一個問題。所謂趣味實驗是指以生動、鮮明、新奇的實驗現(xiàn)象來引發(fā)學生興趣的一類實驗。有些實驗，只要教師略加設(shè)計，就變得饒有趣味，富有藝術(shù)感和美感。

（二）引導和啟發(fā)相結(jié)合

課堂教學過程是師生運用課程資源共同建構(gòu)知識體系的過程。初中化學教學中，某些抽象的概念難于理解。在實驗教學中，教師考慮問題的出發(fā)點不應該僅僅是“怎樣講”，更重要的應該是“如何導”，這樣才能體現(xiàn)教師的“主導”和學生的“主體”關(guān)系，才符合現(xiàn)代教學論強調(diào)培養(yǎng)能力的觀點。教師除了引導，還要把引導與啟發(fā)完美的結(jié)合起來。完整的實驗教學過程一般包括：介紹主要儀器的名稱、用途、使用方法及裝置原理，引導學生觀察現(xiàn)象，啟發(fā)學生把各種感知轉(zhuǎn)化為積極的思維活動，并通過分析綜合，揭示出蘊含在現(xiàn)象后面的實質(zhì)。如果在教學中教師知道如何引導與啟發(fā)，對實驗素材進行剖析，提取其中的化學知識要素，將抽象的概念形象化、具體化，使知識深入淺出、變難為易，這樣的教學效果就能夠事半功倍。

（三）簡潔明了、內(nèi)容精煉

簡潔明了就是要求實驗事實有利于直接說明問題。因此，某些伴隨有其它副反應的實驗就不宜作演示實驗。

三、探究學習、開拓創(chuàng)新的實驗設(shè)計

（一）轉(zhuǎn)換角色，作學生實驗探究活動的組織者、引導者

化學是一門實驗性很強的學科，中學生學習化學不僅應該從化學實驗入門，更應該在化學實驗中，消化知識，升華知識，提高素質(zhì)培養(yǎng)能力。在教學過程中注重讓學生親經(jīng)化學知識的形成過程，把握化學實驗的基本技能。培養(yǎng)科學的情感態(tài)度和價值觀。在開展探究性實驗時，從實驗操作，現(xiàn)象觀察，結(jié)果處理進行指導。使實驗內(nèi)容和所學知識問題化、具體化、條理化，與學生的注意力、思維力合拍，引起教與學雙方的同步互動。

（二）變“驗證”為“探究”，在“發(fā)現(xiàn)”中獲得知識享受樂趣

通過幾年的探究實踐證明，對傳統(tǒng)實驗的改進和創(chuàng)新，更有助于教學三維目標的實現(xiàn)，它能使學生通過自主參與類似科學研究的學習活動，獲得親身體驗，由原來的旁觀者，變?yōu)閰⑴c者，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的態(tài)度，從而促進學生形成良好的實驗習慣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和化學實驗能力，提高了化學實驗的教學效率。

（三）學習創(chuàng)新理論，在實驗教學中培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新思維

中學生學習化學的過程實際上是“重走人類探索化學的歷程。雖然這些知識早已被前人探索清楚了，但對于初學者卻是他的未知領(lǐng)域。我們力圖把教學過程設(shè)計成這樣的模式：或以邏輯分析的方法或從化學表象出發(fā)，在已有知識的背景下，提出一個新的問題——怎么解決？設(shè)計一個相應的實驗：想象出這個實驗的“畫面”，甚至感覺到實驗進行中的種種變化，也會產(chǎn)生一些疑點。動手做實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并把這個實驗結(jié)果以視覺表象或者還有嗅覺表象等。以這種非語言的方式得到新的發(fā)展，產(chǎn)生直覺論——再把化學實驗用畫圖或言語的方式表達出來，用邏輯思維的方法分析驗證找到結(jié)論，最后和已有的化學知識構(gòu)聯(lián)成一體。這種學習過程實際上就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程。創(chuàng)新能力是人類普遍具有的本能，絕大多數(shù)人都有開拓創(chuàng)新的稟賦，只不過有些人表現(xiàn)突出，有些人不善于表現(xiàn)。因此，在教育教學的實際行動中，教師要積極誘導學生進行實驗探索，進而達到開拓創(chuàng)新。這樣才能使得學生正真牢固的掌握知識，并能將所學知識用于生活。