廣東省廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)冠華小學(xué) 張鳳英

《語文課程標(biāo)準(2011年版)》中明確指出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個載體，在教學(xué)過程中如何能更大限度地挖掘課文的“教學(xué)價值”，是《語文課程標(biāo)準》的要求所在。

在小學(xué)階段，學(xué)生的語言表達能力是其語文素養(yǎng)水平的表現(xiàn)之一。從微觀角度講，運用語言文字的能力也可以從學(xué)生的語言表達，尤其是習(xí)作能力中體現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準（2011年版）》在小學(xué)3～4年級的習(xí)作中指出：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。” 這就為學(xué)生的自主寫作提供了有利的條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達。那作為一線語文教師，如何挖掘教材中的“教學(xué)價值”，指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作呢？緊扣課文，進行小練筆就是一種不錯的方法。它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。

一、仿寫

1.片段的仿寫

葉圣陶指出：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”中年級是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的起始年級，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何把一段話寫具體，是切實提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。如第五冊《盤古開天地》這一課出現(xiàn)了這樣的一段話：

盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……

文本描繪的畫面已根植于學(xué)生腦海中，文本中美的語言、美的詞語已不自覺地成為學(xué)生仿照的樣子，所以在學(xué)生的筆下，文字秀美、靈動的片段就誕生了：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他的頭發(fā)變成了一根根柔軟的柳樹；他的耳朵變成了五彩繽紛的貝殼；他的眉毛變成了彎彎的月亮；他的眼睛變成了無數(shù)顆閃亮的星星；他的牙齒變成了奇形怪狀的石頭；他的汗毛變成了一座座的高山……

2.全篇仿寫

片段的描寫只是就文章中的某一部分進行仿寫，一些結(jié)構(gòu)清晰的文章還適宜全文模仿，這樣對于中年級學(xué)生來說，合理地謀篇布局，有層次、有段落地進行寫作，就會有一個良好的開端。

學(xué)了第六冊《爭吵》一課后，孩子們理解了課文是按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來描寫“我”和克萊蒂之間的爭吵的。接下來我讓孩子們也按照這個結(jié)構(gòu)寫一次自己和同學(xué)或者家里人的爭吵。從孩子們的仿寫作文來看，大部分孩子都能按正確的順序和結(jié)構(gòu)完整地寫出一次爭吵，有的寫自己和弟弟、妹妹由于爭一樣玩具而發(fā)生爭吵，在爸爸媽媽的教育下和好；有的寫和班級同學(xué)由于課間的碰撞而發(fā)生爭吵，最后因為想起老師的教導(dǎo)而和好……基本都能寫出爭吵的起因、經(jīng)過、結(jié)果。又如，第八冊中的《將心比心》這一課，從生活中微不足道的事情寫起，陌生阿姨為奶奶推門，一直等到奶奶跟上來才松開手；一位實習(xí)護士給媽媽扎了兩針都沒有成功，媽媽手上起了青包，但她還鼓勵實習(xí)護士再試一次，最后終于成功了。其實，這樣的事在我們的身邊經(jīng)常發(fā)生，課堂上，我們可以安排小練筆：聯(lián)系自己的生活實際，寫一件將心比心的事。

二、補白

寫作時，作者有時在文中會有意識地留下一些藝術(shù)性空白，使之“句中無其辭，句外有其意”“不著一字，盡得風(fēng)流”。為此，我們可利用這些意味雋永的空白，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生把課文中情節(jié)跳躍的空白處補上，使文章的內(nèi)容更具體完整?！杜畫z補天》是一篇神話故事。神話故事最大的特點是充滿了神奇的想象力。我在教學(xué)中就抓住課文中的空白點，讓學(xué)生進行想象小練筆。課文中女媧找五彩石部分，只寫到了女媧忙了幾天幾夜，而沒有寫女媧是怎樣找的。于是我讓學(xué)生根據(jù)神話故事的特點發(fā)揮自己奇特的想象，寫幾句話：“女媧會到哪些地方去找，怎樣找的？”有的學(xué)生寫：“在黑黑的山洞里，女媧邊走邊用手摸著每一塊石頭，細細地分辨著。她走遍了每一個山洞，終于在最后一個山洞里找到了白顏色的石頭?！庇械膶W(xué)生寫：“女媧來到楓樹林里，在每一顆樹底下仔細地尋找，終于在一堆石頭中找到了一塊紅色的石頭?！庇械膶W(xué)生寫：“女媧歷盡千辛萬苦，氣喘吁吁地來到了大海邊。她毫不猶豫地潛入海底，越潛越深，水的壓力使她的耳朵嗡嗡直響，但她依然不放棄，就在海底最深處，她看到了一塊塊藍顏色的石頭。她高興極了，就小心翼翼地游過去拿了?！薄瓕W(xué)生在小練筆中體會到了女媧補天的艱難，心目中女媧的形象更豐滿更高大了。進行這樣的小練筆，不僅對學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，而且對披文入情更有重要意義，從而訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。

三、續(xù)寫

有許多課文的結(jié)尾意猶未盡，留給了學(xué)生廣闊的想象空間，令人回味無窮。因此，教學(xué)時我常常利用此類課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和生活實際，順著作者的思路或情感發(fā)展的方向，對文本進行續(xù)寫，激活學(xué)生的想象。如《小木偶的故事》這一課中寫到:“現(xiàn)在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關(guān)心了。”我啟發(fā)學(xué)生想象：有了人類所有的表情后，在小木偶的身上又會發(fā)生什么事呢？讓學(xué)生想象續(xù)寫《小木偶的故事》。

四、改寫

改寫課文，既基于文本，又有別于文本；既依托文本，又必須在文本的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)作，是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法之一。如教學(xué)《如夢令》，在學(xué)生理解詞意后，讓學(xué)生用第一人稱敘述的語氣來改寫課文。再比如學(xué)習(xí)完《麋鹿》一文后，讓學(xué)生以“麋鹿的自述”的口吻來介紹麋鹿。通過這樣的訓(xùn)練，既能有效內(nèi)化課文的語言，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

緊扣課文創(chuàng)造性的進行小練筆，既創(chuàng)造性的利用了教材，又激發(fā)學(xué)生寫作的靈感和欲望，為學(xué)生提供現(xiàn)成的“下鍋之米”，有效突破了沒有內(nèi)容可寫的難點，降低了習(xí)作的難度。既寫之有物，又言之有味；既花時少，又便于教師指導(dǎo)。在潤物細無聲中掌握寫作技巧，在循序漸進中提高學(xué)生語言文字運用的能力。