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        高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考

        2016-03-13 03:29:34劉東升
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2016年17期
        關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新能力醫(yī)學(xué)

        劉東升

        高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考

        劉東升

        (河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院,河南 安陽(yáng) 455000)

        高職醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課能使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、讓學(xué)生掌握基本技能、提高學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。結(jié)合高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及筆者醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)帶教經(jīng)驗(yàn),介紹在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn);高職;護(hù)理專(zhuān)業(yè);創(chuàng)新能力

        在高職醫(yī)學(xué)院校,醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課能使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、讓學(xué)生掌握基本技能、提高學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能動(dòng)性[1]。相對(duì)于理論教學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有較強(qiáng)的直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性,在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力方面有著重要且不可忽視和替代的作用。結(jié)合高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及筆者醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)帶教經(jīng)驗(yàn),對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的體會(huì)總結(jié)如下。

        1 高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

        1.1缺乏學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主動(dòng)性

        我校學(xué)生雖然大部分為普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生,但普遍缺乏學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主動(dòng)性,學(xué)生高中學(xué)習(xí)成績(jī)大多不太理想,高考分?jǐn)?shù)偏低,文化基礎(chǔ)薄弱,特別是生物、化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,因此學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)較為吃力。

        1.2對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解能力較差

        護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生以女生為主,普遍存在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解問(wèn)題能力較差現(xiàn)象,同時(shí)缺乏獨(dú)立思考能力,記憶方法機(jī)械,學(xué)習(xí)能力有待提高。

        1.3實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不足

        學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重要性認(rèn)識(shí)不足,學(xué)習(xí)積極性不高,缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,甚至抄襲他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

        2 在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中如何培養(yǎng)高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力

        2.1醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的編排要發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力

        創(chuàng)新教育注重培養(yǎng)和挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力,這就要求教師不僅給學(xué)生傳授理論知識(shí),還要培養(yǎng)其思考能力;既要有必要的知識(shí)點(diǎn)灌輸與強(qiáng)化,又要注重啟發(fā)式教學(xué)[2]。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不是僅僅以提高學(xué)生動(dòng)手能力為主要目的的課程,而是要在實(shí)驗(yàn)中使學(xué)生進(jìn)一步感受并理解理論知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程,并能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,解決實(shí)際問(wèn)題。因而,實(shí)驗(yàn)教學(xué)還應(yīng)在促使學(xué)生搜集、處理信息和分析解決問(wèn)題的同時(shí),培養(yǎng)其創(chuàng)新與實(shí)踐能力。要達(dá)到此目的就必須在課程編排中不斷發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能,優(yōu)化課程內(nèi)容、更新教學(xué)方法。

        2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

        2.2.1驗(yàn)證性單一實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程安排多以驗(yàn)證性的單一實(shí)驗(yàn)為主,對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容加以輔助驗(yàn)證。學(xué)生依賴(lài)性很強(qiáng),常常按部就班、不求甚解地按實(shí)驗(yàn)流程操作,不利于思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為此,我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,力求使整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容統(tǒng)一完整,前后銜接恰當(dāng)。此外,還要求學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,具體分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵性技術(shù)方面受到系統(tǒng)、良好訓(xùn)練的同時(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法,形成解決實(shí)際問(wèn)題能力。通過(guò)驗(yàn)證性單一實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變,有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力,以及在共同完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的集體協(xié)作意識(shí)[3]。

        2.2.2傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容較為抽象,若僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,單純以文字和語(yǔ)言進(jìn)行表述,則很難講解透徹。因此,我們利用現(xiàn)代教育技術(shù)(如幻燈片、多媒體課件、模擬軟件和教學(xué)視頻等)使與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的抽象原理、復(fù)雜操作技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)可視化、形象化,使實(shí)驗(yàn)過(guò)程生動(dòng)具體,化難為易、化繁為簡(jiǎn),使學(xué)生直觀、形象地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。同時(shí),還通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)以互動(dòng)的形式使學(xué)生直觀地了解這些實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用方法[4]。此外,還通過(guò)精品課程網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源共享,教師通過(guò)移動(dòng)終端隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)多種感觀的刺激,使學(xué)生獲取更多信息;給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

        2.2.3考試設(shè)計(jì)注重考查學(xué)生創(chuàng)新能力 傳統(tǒng)的考試設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣。創(chuàng)新教育的評(píng)估體系不僅要看學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度,還要看學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題,特別是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力[5]。期末理論考試可降低客觀題比例,以主觀題為主,將創(chuàng)新能力考查放在首位,盡量選擇設(shè)計(jì)性、思考性、綜合性強(qiáng)的題型,考查學(xué)生綜合分析與應(yīng)用能力。

        總之,教學(xué)過(guò)程中的探索創(chuàng)新是醫(yī)學(xué)院校教師的職責(zé),也是學(xué)校向高層次發(fā)展的必由之路。教師要明確自身責(zé)任,做好本職工作,不斷總結(jié)和完善教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出理論與實(shí)踐技能并重、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

        [1]范文艷,許娜.以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為導(dǎo)向的高校實(shí)驗(yàn)考試改革[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,28(4):532-533.

        [2]金可可,樓新法.國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析與我校改革[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2006(1):55-56.

        [3]韓坤,王丹萍.醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程體系應(yīng)用實(shí)踐及體會(huì)[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2013,11(22):87-88.

        [4]劉愛(ài)東,王箐,田琳,等.虛擬實(shí)驗(yàn)在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與體會(huì)[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2012,20(1):88-90.

        [5]任婷婷,張璟,趙晶,等.醫(yī)學(xué)本科生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中華神經(jīng)外科疾病研究雜志,2015,5(14):454-456.■

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        1671-1246(2016)17-0086-02

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