孫曼 吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研室

大學(xué)英語課堂教學(xué)法有效性的研究

孫曼 吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研室

從全國各大高校的大學(xué)英語教學(xué)情況來看，不同的教師使用的教學(xué)方法也不同。但目前，大學(xué)英語課堂教學(xué)普遍存在耗時多、效率低的問題，這就導(dǎo)致教師教的累，學(xué)生學(xué)的也累，無論是教還是學(xué)的效果都不盡人意。一些教學(xué)方法低效或者無效是造成這種現(xiàn)狀的一個主要原因。因此，大學(xué)英語與課堂教學(xué)方法有效性的研究具有及其重要的意義，是英語教學(xué)法的研究不可或缺的一部分。高校英語教學(xué)工作者不僅要針對不同的學(xué)生、合理調(diào)動各種資源選擇合適的教學(xué)法，還要關(guān)注教學(xué)法有效性的研究，選擇更為有效的教學(xué)方法。

有效性 高校英語教學(xué)

一、英語教學(xué)法

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中采用的方式和手段被稱為教學(xué)法。從中我們能夠看出教學(xué)法可以被分為三類：教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法、教師和學(xué)生之間的教與學(xué)的方法。

大學(xué)英語課堂教學(xué)方法的有效性是教育理論研究的熱點(diǎn)問題之一，起源于20世紀(jì)上半葉的西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，其研究的核心問題是教學(xué)的效果，研究如何利用合理適用的教學(xué)方法有效的提高教學(xué)效果。

國外對教學(xué)方法的有效性研究較早。早在1999年美國學(xué)者Yong&Dshaw就認(rèn)為：“雖然教師在教學(xué)方法有效性方面已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究，但對于什么是有效教學(xué)方法、怎樣去定義、如何去評估之類的問題仍然懸而未決?！眹鈱W(xué)者們對教學(xué)方法有效性的研究主要分為一下幾類：首先，運(yùn)用“有效”和“教學(xué)方法”兩個概念界定“有效教學(xué)方法。在這種研究中，“有效”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的教學(xué)的影響下，獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展；認(rèn)為“教學(xué)”是由教師引起、維持并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。1986年英國學(xué)者CKyriacou指出：“有效教學(xué)法主要關(guān)心的是怎樣通過某種教學(xué)方法更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其更為理想化。另一種研究認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的發(fā)展是界定教學(xué)法的概念。2000年Harmer提出“有效課堂方法應(yīng)包括三大元素（ESA）:Engage、Study、Activate。”他強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)學(xué)生興趣、組織語言學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生開展語言交際。

國內(nèi)學(xué)者對課堂教學(xué)方法有效性的研究成果也頗豐，其中包括一些對大學(xué)英語課堂教學(xué)方法有效性的研究。2006年束定芳指出“英語課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提出外語課堂教學(xué)的5大功能：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提供合適的學(xué)習(xí)資源、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難、培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。2011年楊惠中指出：“有效教學(xué)要求教師使用良好的教學(xué)方法，從而更好的設(shè)計(jì)課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供合適的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和會用語言交流的能力。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)方法有效性研究的意義

首先，大學(xué)英語課堂教學(xué)方法有效性的研究順應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的潮流。教育部教育司辦法的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“實(shí)現(xiàn)從教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。”新的《大學(xué)英語課程教學(xué)大綱中也明確提出了大學(xué)英語教師所擔(dān)任的角色是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者和幫助者。教學(xué)方法的改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要組成部分。

其次，大學(xué)英語課堂教學(xué)方法有效性的研究有助于提高教師的教學(xué)效果。大學(xué)英語課程是我國普通高校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課。一直以來，大學(xué)英語教師在大學(xué)英語課堂上投入了大量的時間、精力，但是教學(xué)效果卻不盡如人意，這主要是由教師缺少創(chuàng)新的教學(xué)方法所導(dǎo)致的。大學(xué)英語教師都能夠掌握交際法、情景法、折中法等，也深知大學(xué)英語課堂應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，但是在實(shí)際的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師往往存在教學(xué)方法單一，以教師為中心的問題。對大學(xué)英語課堂教學(xué)方法有效性的研究能夠解決大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的普遍問題，探索提高大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)方法，極大的提高大學(xué)英語教師的工作效率，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)英語教師參與教學(xué)改革的熱情，提升教師教學(xué)水平。

再者，大學(xué)英語課堂教學(xué)方法有效性的研究有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我國高校大學(xué)英語教學(xué)受到教學(xué)場地、師資力量等方面的限制，普遍存在規(guī)模龐大的問題，每個班級少則50-60人，多則一、二百人。一些學(xué)生不能適應(yīng)“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，并沒有成為課堂上真正的主體，不能主動參與其中，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這會導(dǎo)致課堂氛圍沉悶。另有一部分學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但學(xué)習(xí)動力不足，最終可能導(dǎo)致厭學(xué)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和能力的弱化。通過研究大學(xué)英語課堂教學(xué)方法的有效性大學(xué)英語教師可以確保教學(xué)方法的有效，改變課堂教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的互動，進(jìn)而創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升課堂教學(xué)的有效性。

因此，高校英語教育工作者在明確教學(xué)任務(wù)的同時，還有關(guān)注選擇合適的教學(xué)方法以及課堂教學(xué)方法有效性的研究。針對不同的學(xué)生采用不同的有效的教學(xué)方法，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的微調(diào)和改革，以保證教學(xué)方法更具有針對性，提升其有效性。同時，高校英語教師要注意合理的調(diào)動多媒體資源，為有效的教學(xué)方法服務(wù)，滿足學(xué)生視覺、聽覺等多角度需求，提升課堂教學(xué)方法的有效性。

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吉林省社會科學(xué)聯(lián)合會課題；項(xiàng)目名稱：中國英語教法歷史演變中的規(guī)律性研究；項(xiàng)目編號：省聯(lián)1643-2。