王霞霞

摘 要： 當(dāng)今化學(xué)已迅猛發(fā)展成為生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)，它在解決人類社會(huì)發(fā)展中面臨的有關(guān)問(wèn)題、提高人類的生活質(zhì)量、促使人與自然和諧相處等方面發(fā)揮著重要作用。所以，學(xué)好化學(xué)很重要。為了學(xué)生的發(fā)展，必須做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作。作者就此談?wù)効捶ê妥龇ā?/p>

關(guān)鍵詞： 初高中化學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)銜接

由于初、高中化學(xué)在很多方面存在很大差異，導(dǎo)致學(xué)生很難快速適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。為了學(xué)生的發(fā)展，我們必須做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接。就化學(xué)教學(xué)方法銜接，我有以下看法和做法。

一、注重快慢節(jié)奏

放慢起始教學(xué)進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏，先教學(xué)適應(yīng)學(xué)習(xí)，然后學(xué)習(xí)適應(yīng)教學(xué)。如高一必修1的第一章在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)放慢節(jié)奏，因?yàn)楸菊轮猩婕暗氖茄趸€原反應(yīng)和離子反應(yīng)等知識(shí)，它們既是初中化學(xué)的延伸，又是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以宜慢不宜快。當(dāng)學(xué)生學(xué)好這一章后，他們才能站在更高的角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

比如在教學(xué)《氧化還原反應(yīng)》時(shí)我是這樣做的，首先復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的四大反應(yīng)類型和初中學(xué)習(xí)過(guò)的化合價(jià)及化合價(jià)計(jì)算方法，再利用初中所學(xué)的得氧和失氧的知識(shí)分析引出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，然后用化合價(jià)升降的觀點(diǎn)分析相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)而推出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征。并且在教學(xué)過(guò)程中我穿插了教材中的幾幅擬人化圖片，用flash動(dòng)畫(huà)描述氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)升降、電子的得失情況，形象直觀，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了知識(shí)。

二、注重方式和方法

初中化學(xué)教學(xué)由于受到初中生知識(shí)水平等的限制，較多地采用填鴨式的講解方法。而進(jìn)入高中后，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式和合作交流式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。此外，在教法上，教師應(yīng)在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上開(kāi)拓創(chuàng)新，巧妙過(guò)渡。所謂“繼承傳統(tǒng)”就是保留初中化學(xué)教學(xué)的一些基本方式，教學(xué)上應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此教師應(yīng)了解和研究初中化學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一般情況，以免在高中教學(xué)中出現(xiàn)急轉(zhuǎn)彎，而使學(xué)生不適教師的教法。

三、利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。為了讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意以下方面。

1.充分利用教材上的圖表、教學(xué)模型、演示實(shí)驗(yàn)等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中的實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有重要聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

如講授《氯氣》時(shí)，先讀一則報(bào)道：“廣州一家庭主婦在家庭中打掃衛(wèi)生時(shí)突然昏倒，經(jīng)醫(yī)生的診斷為氯氣中毒。原來(lái)她為了獲得更強(qiáng)的去污能力，把家用消毒劑、潔廁精等混合使用?！甭葰馐窃趺串a(chǎn)生的？讓學(xué)生就此展開(kāi)討論，最后在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上總結(jié)說(shuō)：“潔廁靈”是家庭除垢的好幫手，其成分中含有鹽酸，消毒劑的有效成分是Ca（ClO）從而制出氯氣。學(xué)生會(huì)帶著好奇的心在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)完氯氣的性質(zhì)，取得事半功倍的效果。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和價(jià)值觀。因此，在教學(xué)中該做的實(shí)驗(yàn)一定要做，教師還應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手做，有時(shí)還可進(jìn)行一些補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。

（2）緊密聯(lián)系實(shí)際，使化學(xué)教學(xué)生活化[1]。

①教學(xué)情境生活化

知識(shí)建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)，也就是說(shuō)，學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)并不是一無(wú)所知的白紙，而是在日常的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，已經(jīng)逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，學(xué)習(xí)不單單是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此教師要做有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問(wèn)題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有情趣，學(xué)有所得。

②教學(xué)內(nèi)容生活化

我國(guó)教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育”。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“還原生活”的過(guò)程。因?yàn)橹R(shí)既源于生活，又高于生活。我們的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)扎根于現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于生活中解決實(shí)際問(wèn)題，從而將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力?，F(xiàn)實(shí)生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的歸宿，教學(xué)中我們要充分考慮化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的知識(shí)與化學(xué)課本的密切聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?/p>

③作業(yè)布置生活化

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)就是為了應(yīng)用到將來(lái)的社會(huì)生活實(shí)踐中，因此作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題，為了知識(shí)點(diǎn)為了考試而做題，而脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該由傳統(tǒng)教學(xué)中的“統(tǒng)一”、“專制”走向“自主”；由“封閉”走向“開(kāi)放”；由“獨(dú)立完成”走向“協(xié)同合作”；由“題海”走向“求精“”求活”，應(yīng)該具有個(gè)性化、活動(dòng)化、生活化。因?yàn)樯钍澜缡巧鷦?dòng)的，作業(yè)與生活世界緊密聯(lián)系，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能使學(xué)生意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)的知識(shí)的價(jià)值，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和技能的信心與動(dòng)力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)糖類、油脂、蛋白質(zhì)之后，就可以布置學(xué)生把自己經(jīng)常食用的食物進(jìn)行歸類，讓學(xué)生收集有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)成分的資料，為他們自己或家人制訂合理的膳食計(jì)劃；如果家里有肥胖者，在平時(shí)的飲食中要注意哪些問(wèn)題？如果家里有糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些？等等。讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，給學(xué)生帶來(lái)榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值感，從而促進(jìn)學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)化學(xué)。

總之，我們應(yīng)盡快解決初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題，使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，高效、順利地接受新知識(shí)和發(fā)展能力，從而真正體現(xiàn)化學(xué)的精髓“來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇香妹.高中化學(xué)生活化的策略[J].教學(xué)與管理，2008-2-1.