胡琳

課程改革如火如荼地展開，高中語文課程教學(xué)隨之而產(chǎn)生多種多樣的策略。作為一名有著十幾年教學(xué)經(jīng)驗的高中語文教師，我結(jié)合多年教學(xué)實踐，談?wù)勅绾未蛟旄咝дZ文課堂。

語文課程的性質(zhì)歸納起來可分為：一是工具性，二是工具性和思想性，三是兼具工具性、思想性、文學(xué)性、知識性等，四是人文性，五是“工具性與人文性”的統(tǒng)一。但從我國語文教學(xué)的發(fā)展看，在語文教育的語境中，語文課程的性質(zhì)實際上是“語文課應(yīng)該是什么”、“不應(yīng)該是什么”。新課程標(biāo)準(zhǔn)把語文定性為工具，也就是說，它不僅是我們?nèi)粘＝浑H的工具，更是傳承文化的載體。每一個人在日常生活中，無論從事哪一個行業(yè)，都離不開語文這個工具，否則人與人之間無法交流。社會交際言語必然是對語言的具體運用，包括聽說讀寫，它是每個成員一天也離不開的。

人們借助口頭語言和書面語言，以及以語言形成的文章、文學(xué)作品等為樣式，推動文化的發(fā)展和社會的發(fā)展，這就是語言充當(dāng)文化傳播的工具，實現(xiàn)了跨時間和空間的交流。隨著信息傳播技術(shù)的飛速發(fā)展，語文的工具性不但不會減弱，反而會越來越強(qiáng)。在高中階段，語文學(xué)習(xí)將與以往有所不同，最主要的是學(xué)生主動選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會多了，所以選擇本身就是課程內(nèi)容。

一、語文高效課堂的要求

結(jié)合教學(xué)實踐，我認(rèn)為在高中語文教學(xué)中，不能脫離對語言文字基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)了解文本的思想內(nèi)容，理解文章的人文性必須先有扎實的語文知識積累。另外，學(xué)習(xí)語文離不開豐富的人文滋養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的人文美，進(jìn)而主動探究文章的理解問題和思想內(nèi)涵，獲得人文熏陶。

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“探究性學(xué)習(xí)方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和層次，采用多種多樣的教學(xué)方法，盡量使課堂氣氛活躍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，語文教師必須將探究性學(xué)習(xí)方式引入課堂教學(xué)中，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對問題發(fā)表獨立的觀點，只有這樣才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

因此，探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而找到解決問題的方法和策略，提高學(xué)生的表達(dá)與交流等能力的探究性活動，并在這一活動中獲得知識和技能，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下對高效語文課堂的基本要求。

二、語文高效課堂策略

要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，必須做好以下幾個方面：

（一）讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師采用“填鴨式”教學(xué)方法，不管學(xué)生感不感興趣，教師只講自己的，學(xué)生處于消極被動地接受知識的狀態(tài)，這樣的課堂自然枯燥無味。一堂課無論老師講得多么精彩，在新課標(biāo)的要求下，都不算是好的課堂，無法達(dá)到高效的要求。在語文課堂中一定要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主體，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的能力和創(chuàng)新精神。

（二）培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的習(xí)慣。為了鍛煉學(xué)生的口語交際能力，課前三分鐘演講是很好的方式。演講是傳播知識、發(fā)表見解的重要途徑，是溝通心靈、爭取同盟的有力橋梁，在日常生活中有積極的作用。課前安排學(xué)生安排學(xué)生三分鐘演講，學(xué)生為了把這三分鐘演講發(fā)揮好，會認(rèn)真地寫好這篇文章，并且查閱資料。這樣可以增長學(xué)生的課外知識，對提高寫作水平有很大的幫助，在演講過程中有效鍛煉學(xué)生的膽量。充分利用課前三分鐘演講，能使課堂更生動，氣氛更活躍，每個學(xué)生的演講都各具特色，內(nèi)容豐富多彩，從而使全班學(xué)生都受益。

（三）培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力。韓愈在《師說》里說：“師者，所以傳到授業(yè)解惑也?！苯處煹穆氊?zé)就是給學(xué)生解答疑惑。那么學(xué)生的疑惑，老師如何才能知道呢？這就要求學(xué)生主動地提出問題。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！比绻Z文教師不提出問題，就無法知道學(xué)生的疑惑，所以可以多鼓勵學(xué)生提出問題，大家共同探討，找到解決問題的方法，只有這樣學(xué)生的知識才能記得牢固。事實證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。學(xué)習(xí)就是從無知到有知的一個過程，只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在疑惑中尋找答案，當(dāng)然，在這一過程之后，教師適當(dāng)做點撥和補(bǔ)充，這比起直接把答案告訴學(xué)生效果要好得多。

（四）讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。初中語文知識考查的重點是記誦的內(nèi)容，選文也是源自課內(nèi)，幾乎就是死記硬背，而高中語文知識要求高得多，重在閱讀實踐，考試多是課外篇章，更需要學(xué)生具備遷移運用的能力，舉一反三，才能從容面對。

總之，針對很多學(xué)生進(jìn)入高中后語文學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，教師要多一點耐心，運用多種方法，抓好過渡銜接，讓學(xué)生走好關(guān)鍵的一步，在高中階段有一個好的開始。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中語文學(xué)習(xí)的最佳方法是將人文性和工具性相結(jié)合，而要兼顧這兩者，并且把二者很好地結(jié)合起來，需要教師在備課之前認(rèn)真研究教學(xué)方法，找到最佳的傳授方法，每一堂課都要精心設(shè)計，讓學(xué)生對高中語文感興趣。當(dāng)然，在之前高中語文課堂上，許多教師都意識到語文人文性和工具性的重要性，在實際的教學(xué)過程中也正在不斷地尋找最佳語文教學(xué)的方法和策略。