王 琰

（安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230001）

藝術(shù)專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究

王 琰

（安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230001）

為滿足市場需要，高校藝術(shù)專業(yè)教育應(yīng)加強藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，提高綜合性能力，并建立長效機制。

應(yīng)用性；復(fù)合型；藝術(shù)專業(yè)

1 藝術(shù)院校應(yīng)用性辦學(xué)體現(xiàn)社會市場需要

上個世紀末階段隨著時代的發(fā)展，以及對藝術(shù)人才的需求，藝術(shù)學(xué)院經(jīng)歷了高校擴招，從上個世紀 80年代的十幾所藝術(shù)類院校到本世紀初發(fā)展到接近千所院校設(shè)立藝術(shù)專業(yè)，每年全國藝術(shù)類畢業(yè)生的數(shù)量是非常龐大的，但畢業(yè)后能順利走入藝術(shù)專業(yè)工作的卻并不多，很多畢業(yè)生只能接受轉(zhuǎn)行的命運。從近年來看，每年藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生從事本專業(yè)工作的不到20%。這里面固然有藝術(shù)畢業(yè)生自身就業(yè)觀的原因，或是主動要求轉(zhuǎn)行或是繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，但還是有很大一批藝術(shù)畢業(yè)生離用人單位的要求有著不小的差距，其根本原因就是藝術(shù)畢業(yè)生的應(yīng)用性和復(fù)合型人才培養(yǎng)沒有達到要求。

尤其是現(xiàn)階段，從客觀情況來說，傳統(tǒng)藝術(shù)單位，比如歌舞團、話劇團、演藝公司、藝術(shù)院校等，對于藝術(shù)類畢業(yè)生的需求量已經(jīng)遠不如以前那么強烈，這些地方的藝術(shù)專業(yè)崗位也是日趨飽滿，更多的是要求引進“應(yīng)用性”藝術(shù)人才，也就是能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握藝術(shù)專業(yè)活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，勝任一線藝術(shù)工作的專業(yè)人才。遺憾的是有很多藝術(shù)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間藝術(shù)實踐塊面很缺失，造成了面對一線工作自身能力根本無法承擔(dān)，僅僅依靠課堂的教學(xué)實踐和每學(xué)期一次的專業(yè)教學(xué)實踐匯報，對于“應(yīng)用性”人才培養(yǎng)來說是遠遠不夠的。

另一方面，一些非傳統(tǒng)的涉及藝術(shù)領(lǐng)域的單位，比如電視臺、廣播電臺、廣告?zhèn)髅焦尽⑽幕髽I(yè)等，隨著經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展的新形勢，對于藝術(shù)畢業(yè)生除了要求擁有專業(yè)技能外，還對本專業(yè)的應(yīng)用拓展性、日常工作軟件的使用能力、工作執(zhí)行力、社交能力、溝通能力、思維能力、創(chuàng)新能力、解決困難的能力、應(yīng)變能力等有著較高的要求，也就是需要一種“復(fù)合型”人才，這種復(fù)合包括知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面。而我們很多藝術(shù)院校本身的教學(xué)與實踐體系中就沒有真正把“復(fù)合型”藝術(shù)人才培養(yǎng)作為一個重要塊面來攻克，課堂千篇一律的“零件式”藝術(shù)實踐過程和為了展示教學(xué)進度的“片面性”藝術(shù)實踐過程是無法將藝術(shù)實踐的整體性、包容性、復(fù)雜性展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的“復(fù)合型”能力無法得到充分鍛煉和全面提高。

2 課外實踐對于藝術(shù)院校辦學(xué)的重要性

藝術(shù)院校加強應(yīng)用性辦學(xué)，培養(yǎng)“應(yīng)用性”和“復(fù)合型”藝術(shù)人才就必須做好課堂教學(xué)和課外實踐，藝術(shù)院校教學(xué)與一般高校相比存在共性的內(nèi)容，也是需要遵循一般的、普通的教學(xué)規(guī)律，但藝術(shù)院校教學(xué)獨特性在于藝術(shù)學(xué)科是應(yīng)用性較強的學(xué)科，教學(xué)課程設(shè)置以技能型課程為主，實踐性是與藝術(shù)院校教學(xué)不可分割的，大量的核心課程、主要課程本身就具有很強的實踐特點，制定好適合的教學(xué)計劃，分配好課堂教學(xué)中理論與實踐的比例，滿足教學(xué)場所的硬件配套設(shè)施，保質(zhì)保量的完成課堂教學(xué)內(nèi)容，這是加強應(yīng)用性辦學(xué)，培養(yǎng)“應(yīng)用性”和“復(fù)合型”藝術(shù)人才的核心。

其次，我們加強應(yīng)用性辦學(xué)，就要把它聯(lián)系藝術(shù)生產(chǎn)、藝術(shù)生活，重視培養(yǎng)學(xué)生深入并敏銳的把握藝術(shù)生產(chǎn)、生活實際能力，重視培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)生在教學(xué)實踐中觀察、認識、洞悉、表達的方法與能力。這就需要我們藝術(shù)院校除了課堂教學(xué)實踐外，要有全面而細致的課外實踐內(nèi)容設(shè)置，比如美術(shù)、設(shè)計、傳媒類藝術(shù)學(xué)生的寫生、考察活動、工作室創(chuàng)作、項目制作等，表演類藝術(shù)學(xué)生的觀摩、競賽、演出等，這些活動不被具體課程內(nèi)容所限制，其核心以社會性、一線性、綜合性、探索性實踐為主，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造才能，提高藝術(shù)學(xué)生的整體素質(zhì)。課內(nèi)實踐帶有規(guī)定性、強制性，而課外實踐則有很強的自主性、選擇性，彈性很大[1]。

當(dāng)前，我們很多藝術(shù)院校還不是很重視課外實踐，對待課外實踐沒有規(guī)劃安排和統(tǒng)一管理，課外實踐層面相對薄弱，大部分都是由各個藝術(shù)專業(yè)院（系）自主安排，造成管理混亂、平臺局限、流于形式，實踐效果并不明顯。當(dāng)然，也有相當(dāng)數(shù)量的藝術(shù)院校對于課外實踐有著系統(tǒng)化的管理，而且成效顯著。比如本科院校中的北京舞蹈學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院等，高職大專院校中的安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院等。它們都建立起了所謂的藝術(shù)實踐中心，這個部門的成立標(biāo)志著課外實踐走向了規(guī)范化與制度化，核心目的就是利用學(xué)生藝術(shù)實踐活動，提升學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)技能，帶動學(xué)生整體能力素質(zhì)，能夠?qū)W以致用服務(wù)于藝術(shù)創(chuàng)作第一線，滿足社會對藝術(shù)人才的“應(yīng)用性”和“復(fù)合型”需求。

3 校園藝術(shù)實踐中心體現(xiàn)課外實踐規(guī)范性

3.1 制度性

這里的制度性包括部門人員制度、課外實踐建設(shè)制度、實踐場地管理制度、后勤保障制度、實踐活動經(jīng)費制度等。制度性保證了整個藝術(shù)院校課外實踐內(nèi)容能夠按計劃、按要求、有進度、有保障、有監(jiān)管的順利進行。

3.2 穩(wěn)定性

藝術(shù)實踐中心具有一批實踐經(jīng)驗豐富、創(chuàng)新意識強、甘于奉獻的教師成員，直接負責(zé)整個藝術(shù)實踐中心的課外實踐運作和管理，同時藝術(shù)實踐中心直接管理眾多藝術(shù)實踐場地，如演播廳、劇場、工作室等，能夠?qū)⒂布Y源有效地在眾多專業(yè)中分配共享，滿足專業(yè)應(yīng)用性課外實踐的需要[2]。

3.3 豐富性

藝術(shù)實踐中心能夠脫離單個專業(yè)的平臺局限性，尋求更為深層次、寬口徑的課外藝術(shù)實踐平臺，不僅體現(xiàn)在校內(nèi)課外實踐，也體現(xiàn)在校企合作、政府合作等，能夠使不同專業(yè)進行跨專業(yè)交叉合作、全方位的進行專業(yè)實踐鍛煉，提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和綜合能力。

上述制度性、穩(wěn)定性、豐富性的結(jié)合，促成了校園藝術(shù)實踐中心的課外實踐規(guī)范性，并通過實際證明效果顯著。以安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，自藝術(shù)實踐中心成立以來，組織、策劃、開展、參加了一系列的校內(nèi)校外課外社會藝術(shù)實踐活動，并取得了很大的社會影響，比如“青春夢劇場”系列大型校園演出活動、全國桃李杯舞蹈大賽開閉幕式等，藝術(shù)實踐中心通過組織這些活動，培養(yǎng)了學(xué)生第一線實踐創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足了課外實踐對學(xué)生的“應(yīng)用性”和“復(fù)合型”培養(yǎng)[3]。

[1]陳勇軍,劉濤.高等藝術(shù)院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建的初步探索[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011年第4期。

[2]束立茹.高校藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及其能力分析[J],科教導(dǎo)刊,2016年第1期。

[3]龔佩燕.我國藝術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀[J],陜西教育?高教,2013年第3期。

*項目名稱：安徽省2015年高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目“校園藝術(shù)實踐中心服務(wù)于藝術(shù)類應(yīng)用性辦學(xué)”（項目編號：2015jyxm602）。

Research on the training scheme of compound applied talents in art major

WANG Yan
(Anhui art vocational college,Hefei Anhui 230001)

To meet the needs of the market,the application of professional art education in Colleges should strengthen the professional learning of art,to improve the comprehensive ability,and establish long-term mechanism.

Applied; Composite; Art major

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

（責(zé)任編輯：吳湘銀）

王琰（1979-），男，安徽蚌埠人，講師，研究方向：戲劇影視導(dǎo)演。