趙 歡

（湖南師范大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410006）

情境教學(xué)法在語(yǔ)文課程中的應(yīng)用

趙 歡

（湖南師范大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410006）

大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中，新課導(dǎo)入是重要環(huán)節(jié)。將新課改下倍受關(guān)注的情境教學(xué)法引入語(yǔ)文新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，在明確情景教學(xué)法的內(nèi)涵和情境導(dǎo)入原則的基礎(chǔ)上從直觀情境導(dǎo)入、故事情境導(dǎo)入、問(wèn)題情境導(dǎo)入等方面進(jìn)行分析。

情境教學(xué)；新課導(dǎo)入；策略

1 情境教學(xué)法基本內(nèi)涵

教育界對(duì)情境教學(xué)概念的界定有多重。比如，有學(xué)者就認(rèn)為，“情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義”。李吉林老師認(rèn)為“情境教學(xué)”就是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)所創(chuàng)建一種教學(xué)模式”[1]。筆者認(rèn)為這些界定其內(nèi)涵是相通的，都是老師有目的地創(chuàng)設(shè)一定具體生動(dòng)的場(chǎng)景，并引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以期提高學(xué)習(xí)效率。

2 情境導(dǎo)入的原則

（1）關(guān)聯(lián)性。情境導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)性是指導(dǎo)入內(nèi)容要切合該課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，要有針對(duì)性。"運(yùn)用導(dǎo)入技巧時(shí)，要求教師或明或暗地要與后面所講的知識(shí)、課文內(nèi)容銜接......不能使導(dǎo)語(yǔ)與后面所講內(nèi)容彼此分離、互不相關(guān)”[2]。同時(shí)也要考慮學(xué)生自身的發(fā)展水平，不能天馬行空。

（2）生活情境性。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持從貼近學(xué)生的社會(huì)生活出發(fā)的原則，在基于關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上合理地將學(xué)生的日常生活體驗(yàn)引入到情境導(dǎo)入中，拉近新課與其生活的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，以此幫助學(xué)生在接下來(lái)的文本理解中能夠按照自身的生活體驗(yàn)建構(gòu)合理、系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)。

（3）啟發(fā)性。無(wú)論哪類(lèi)形式的課堂導(dǎo)入，無(wú)非是要引起學(xué)生的注意力，激起學(xué)習(xí)的興趣，使他們快速聚焦于課堂教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，進(jìn)而引起學(xué)生的思考。因此，課堂導(dǎo)入要堅(jiān)持啟發(fā)性的原則，重在啟發(fā)意義，而非單純告知相關(guān)知識(shí)。

（4）簡(jiǎn)潔性。雖然課堂導(dǎo)入對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起統(tǒng)領(lǐng)作用，但絕不能占課堂教學(xué)的主導(dǎo)位置，否則就是舍本逐末。一般45分鐘的語(yǔ)文課，導(dǎo)入時(shí)間最好控制在五分鐘之內(nèi)，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

3 情境教學(xué)法在語(yǔ)文新課導(dǎo)入中運(yùn)用策略

3.1 直觀情境導(dǎo)入——以“美”入境

（1）聲樂(lè)或朗讀導(dǎo)入法。音樂(lè)的旋律優(yōu)美、極富感染力，能打動(dòng)聽(tīng)眾，結(jié)合學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)的心理特點(diǎn)，教師可運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容或情感基調(diào)相關(guān)的音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂感染力。深情地朗讀同樣可以渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生審美感知。

例如，倡導(dǎo)詩(shī)意語(yǔ)文的王崧舟老師在教授《一夜的工作》時(shí)深情朗誦詩(shī)人宋小明為紀(jì)念周恩來(lái)總理誕辰 100周年而創(chuàng)作的詩(shī)歌《你是這樣的人》。用穩(wěn)重而低沉的磁聲，激動(dòng)卻又內(nèi)斂的情愫，淋漓精致地把人們對(duì)總理的懷念、愛(ài)戴、崇敬之情展露出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造了"未成曲調(diào)先有情”的詩(shī)一般的情感氛圍。繼而又讓學(xué)生自己邊讀邊體會(huì)，這首詩(shī)哪些地方讓自己有所觸動(dòng)。學(xué)生回答完之后，再由老師引入到課本知識(shí)中。有了這種基調(diào)的導(dǎo)入，學(xué)生能夠在課堂上相對(duì)充實(shí)而獨(dú)立地學(xué)習(xí)，進(jìn)而在心靈上開(kāi)啟溫暖而百感交集的旅行。

（2）圖片或視頻導(dǎo)入法。適當(dāng)將課本或其他來(lái)源與之緊密相關(guān)的圖片、影視資料導(dǎo)入新課，能夠增添教學(xué)的直觀性，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更為深刻的印象和更深入的理解。尤其是現(xiàn)行教材中有很多現(xiàn)成的插圖，為圖片導(dǎo)入提供了豐富的資源。

例如，有老師在教豐子愷的《竹影》時(shí)，以豐子愷老先生的兩幅漫畫(huà)《瞻瞻的車(chē)——腳踏車(chē)》、《取蘋(píng)果》的展示作為導(dǎo)入，通過(guò)對(duì)二者的直觀感性描繪，帶學(xué)生走回歡愉童年的游戲之中，使其產(chǎn)生共鳴以激發(fā)對(duì)該堂課的興趣，為文章"藝術(shù)和美往往就蘊(yùn)含在孩子童稚的游戲之中”的主旨探索奠定情感基礎(chǔ)。

3.2 故事情境導(dǎo)入——以境引情

沒(méi)有學(xué)生不喜歡奇聞?shì)W事，適當(dāng)導(dǎo)入與課文相關(guān)的故事、寓言、趣事等可幫助學(xué)生展開(kāi)思維，豐富聯(lián)想，以故事情境激發(fā)出學(xué)生個(gè)人的情感。學(xué)生的注意力會(huì)因故事情境的導(dǎo)入而高度集中，更能快速到達(dá)教師所期望的教學(xué)氛圍里。

例如，教授俄國(guó)詩(shī)人普希金的《假如生活欺騙了你》之前，導(dǎo)入安徒生的童話《丑小鴨》，“安徒生童話里有只丑小鴨，因?yàn)槠茪ざ鰰r(shí)奇丑無(wú)比，所以從出生以來(lái)一直處處受排擠，受嘲笑，受打擊。但面對(duì)生活對(duì)它所有的欺騙，丑小鴨從未真正妥協(xié)、放棄，一直說(shuō)著‘你們不了解我’‘我要到廣大的世界里去’，來(lái)年春天終于變成了白天鵝。一只小動(dòng)物遇到挫折尚且如此，那么，親愛(ài)的同學(xué)們，你們?cè)诿鎸?duì)生活中的煩惱時(shí)又該以何種心態(tài)來(lái)面對(duì)呢？別急，俄國(guó)偉大的詩(shī)人早就寫(xiě)了一首詩(shī)來(lái)告訴你們?cè)趺醋隽?，一起讀讀吧！”利用主題相關(guān)的故事來(lái)激起學(xué)生閱讀興趣，快速進(jìn)入文本來(lái)印證或找出答案。

3.3 談話情境導(dǎo)入——以思促學(xué)

（1）問(wèn)題情境導(dǎo)入，要啟發(fā)學(xué)生積極思考，可以創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境作為導(dǎo)入，引發(fā)探索精神，在思考中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

在上《只有一個(gè)地球》時(shí)，某老師以世界著名雜志《時(shí)代周刊》來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為導(dǎo)入。"《時(shí)代周刊》每年會(huì)在全球選一位影響特別大的人作為年度新聞人物，比如，1992年，鄧小平作為中國(guó)改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師而被選出......是不是很自豪？但是1998年，卻評(píng)了一位非常特殊的新聞人物，令所有人大吃一驚”，教師充滿激情而又抑揚(yáng)頓挫地問(wèn)："想知道是誰(shuí)嗎？”，一時(shí)懸念迭起，所有學(xué)生都聚精會(huì)神，老師屏顯一張地球的圖片，看著學(xué)生驚愕的表情繼續(xù)發(fā)問(wèn)："前幾次評(píng)選出的都是人物，而這次卻是個(gè)星球，會(huì)不會(huì)搞錯(cuò)了？想知道為什么嗎？答案就在課文里。”

（2）談話情境導(dǎo)入。這種方法反映了"學(xué)生是教學(xué)行為中的主體的新課程理念。在與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，教師可以及時(shí)地掌握學(xué)生的思想傾向，進(jìn)而成功完成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)[3]。

例如，筆者在教《地震中的父與子》時(shí)，運(yùn)用談話導(dǎo)入，"同學(xué)們，我們每個(gè)人都疼愛(ài)自己的父母，那么對(duì)于爸媽你們最喜歡誰(shuí)呢？說(shuō)說(shuō)原因”。在學(xué)生一番搶答之后，教師總結(jié)父愛(ài)、母愛(ài)的偉大，并順勢(shì)導(dǎo)入到本課內(nèi)容上來(lái)"父母的愛(ài)，有時(shí)還能創(chuàng)造奇跡”。對(duì)父愛(ài)母愛(ài)自然的談話切入課文中偉大的父愛(ài)。既貼近生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情可感，又自然地聯(lián)系到了新課。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，新課導(dǎo)入是一堂好課的“引擎”，只要有效注重教學(xué)方法與技巧，將情境教學(xué)法運(yùn)用到新課導(dǎo)入中不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

[1]李吉林，田本娜，張定璋.李吉林情境教學(xué)——情景教育[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2001，14.

[2]王寶大.導(dǎo)入技巧[M].北京：人民教育出版社，2001，6.

[3]王崧舟.王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂[M].太原：山西教育出版社，2005.

The application of insinuation teaching method in Chinese Course

ZHAO Huan
(Hunan Normal University,Changsha Hunan 410006)

University language teaching,lead-in of new lesson is an important part.Under the new curriculum reform has attracted more and more attention of insinuation teaching method is introduced into design of Chinese lead-in of new lesson,in in tension clear insinuation teaching method and introduction of situation principle based on intuitively from the introduction of situation,story introduction of situation,problem situation into were analyzed.

Insinuation teaching; New course introduction; Strategy

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

（責(zé)任編輯：張時(shí)瑋）

趙 歡（1991-），女，湖南常德人，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。