湖北民族學(xué)院信息工程學(xué)院 李 艷 李 勁

操作系統(tǒng)原理課程微課建設(shè)與應(yīng)用研究

湖北民族學(xué)院信息工程學(xué)院 李 艷 李 勁

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，將微課應(yīng)用于計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程《操作系統(tǒng)原理》的教學(xué)中，作為傳統(tǒng)教學(xué)方式有益的補(bǔ)充和延伸，既可提升教師教學(xué)能力，又能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高課程教學(xué)效果。

微課；操作系統(tǒng)原理；教學(xué)改革

1.引言

操作系統(tǒng)是最基本、最核心的系統(tǒng)軟件，是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)必不可少的組成部分，因而操作系統(tǒng)原理課程必定是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課。操作系統(tǒng)課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中處于承上啟下的關(guān)鍵位置，是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容。2011年《操作系統(tǒng)原理》課程被確定為湖北民族學(xué)院校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程，經(jīng)過(guò)三年建設(shè)，2014年又被確定為湖北民族學(xué)院的校級(jí)精品課程。在課程組老師的多年努力下，該門(mén)課程的課堂傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)成熟，并且也制作了多媒體課件，建立了功能齊全的操作系統(tǒng)教學(xué)網(wǎng)站。

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，一些新的技術(shù)手段和教學(xué)方式應(yīng)用到課程教學(xué)實(shí)踐中。微課、MOOCS、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式等在國(guó)內(nèi)外教育中大量興起并迅速發(fā)展。在高等教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育改革的一種必然趨勢(shì)。微課是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛使用而迅速發(fā)展起來(lái)的創(chuàng)新型教學(xué)形式，微課引起眾多高等院校教師的重視和實(shí)踐，掀起微課建設(shè)熱潮。我們也應(yīng)跟上時(shí)代，設(shè)計(jì)、制作《操作系統(tǒng)原理》系列微課，將傳統(tǒng)教學(xué)手段和微課結(jié)合起來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.微課主題的選擇

操作系統(tǒng)原理課程主要講解操作系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的基本原理和基本實(shí)現(xiàn)技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)比較枯燥，缺乏趣味性。操作系統(tǒng)原理系列微課主要是針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、提升，絕不是課堂教學(xué)的錄像課。微課選題是微課建設(shè)的第一步，非常重要。微課選題的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析的過(guò)程，選擇微課主題時(shí)應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)大綱，各個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，歸納出課程所有的重點(diǎn)和難點(diǎn)，微課的主題應(yīng)緊緊圍繞這些重點(diǎn)和難點(diǎn)。

具體而言，操作系統(tǒng)原理系列微課的主題應(yīng)包括以下知識(shí)點(diǎn)：操作系統(tǒng)的功能和作用；多道程序設(shè)計(jì)技術(shù)；分時(shí)系統(tǒng)；典型的操作系統(tǒng)；進(jìn)程的概念；處理器調(diào)度算法；信號(hào)量實(shí)現(xiàn)互斥；信號(hào)量實(shí)現(xiàn)幾種典型的同步問(wèn)題；死鎖防止；死鎖避免算法；可變分區(qū)；分頁(yè)存儲(chǔ)管理；虛擬存儲(chǔ)器；文件物理結(jié)構(gòu)；多級(jí)目錄；磁盤(pán)調(diào)度算法；虛擬設(shè)備……等等。

微課的選題是微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的第一步，也是非常重要的一步。應(yīng)在對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容深入研究的基礎(chǔ)上，由課程組成員充分討論后確定微課的主題。

3.微課設(shè)計(jì)和制作

微課主題確定后，應(yīng)針對(duì)每一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。有效合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使微課在教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果。短小精悍是微課最大的特點(diǎn)，想要通過(guò)5-15分鐘內(nèi)的視頻，若想在很短的時(shí)間教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成一次課程，就必須要有非常好的微課設(shè)計(jì)。

微課設(shè)計(jì)首先應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析，從而確定微課的教學(xué)目標(biāo)。然后設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并選擇合適的教學(xué)方法，如案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等。另外應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，收集或制作盡可能多的圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等相關(guān)資料，加入到微課視頻中，將各種教學(xué)媒體有機(jī)組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高微課視頻的感染力和表現(xiàn)力，使得枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有趣生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得最佳的教學(xué)效果。

制作微課時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)采用多種微課形式，多種技術(shù)方法相結(jié)合，如演講式、討論課式、動(dòng)畫(huà)式、畫(huà)中畫(huà)式、綠幕摳屏式、錄屏式、攝像式等。微課一定要制作精良，清晰的視頻畫(huà)面，清楚洪亮的聲音結(jié)合生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)才能吸引學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《操作系統(tǒng)原理》系列微課不僅僅是一些短小的教學(xué)視頻，而是以微視頻為核心，整合教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件、練習(xí)測(cè)試、教學(xué)反思、教學(xué)素材、學(xué)生反饋等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明，類(lèi)型多樣的完整微課。

4.微課應(yīng)用

設(shè)計(jì)和制作的《操作系統(tǒng)原理》系列微課絕不是課堂教學(xué)的錄像，其目的并不是代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，而是用來(lái)輔助操作系統(tǒng)課程的日常課堂教學(xué)，是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、提升。

微課可貫穿于課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，應(yīng)用于前課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)，為提高課程學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)效果起到積極作用。

教師將新知識(shí)學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)知識(shí)，所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作成導(dǎo)入型微課，上傳到課程平臺(tái)，學(xué)生在傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)增加了新的事項(xiàng)，即觀看微課視頻。讓學(xué)生以這種方式在課前預(yù)習(xí)，可引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生做好課前知識(shí)準(zhǔn)備，這實(shí)際上也融入了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念。

在課堂教學(xué)中，大部分時(shí)間仍采用傳統(tǒng)教學(xué)法。但對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題可精心制作成知識(shí)型微課，在課堂中播放，教師則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更多地答疑解惑、組織討論等。課后學(xué)生可根據(jù)自身情況繼續(xù)通過(guò)微課學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)提高。

建立《操作系統(tǒng)原理》系列微課后，可將微課與新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來(lái)，例如可與翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCS、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合，微課可作為基礎(chǔ)支撐性資源來(lái)支撐這些教與學(xué)模式的實(shí)踐。

5.微課教學(xué)的意義

微課的有效應(yīng)用與推廣，體現(xiàn)了一種新的資源建設(shè)觀念與方式，對(duì)促進(jìn)教學(xué)方式改革，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)等方面有重要意義。

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師為完成教學(xué)內(nèi)容，通常采用講授式教學(xué)方法，這種方法使得學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，不能深入思考，學(xué)習(xí)容易陷入消極的狀態(tài)。微課則允許學(xué)生根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生可個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。微課使學(xué)習(xí)變得自主和靈活，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

（2）學(xué)習(xí)方式多元化，提高學(xué)習(xí)效率。操作系統(tǒng)課程引入微課這一模式后，使得學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)生可以在手機(jī)、平板、電腦等各種設(shè)備上進(jìn)行移動(dòng)在線學(xué)習(xí)。而且學(xué)生可根據(jù)自身需求，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，短小精悍的微課能夠有效地利用各種碎片時(shí)間，充分地提高了學(xué)習(xí)效率。

（3）推動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的革新。微課本身就是教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，微課能營(yíng)造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)感受，創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更加自主的學(xué)習(xí)，微課強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按自己的方法和節(jié)奏學(xué)習(xí)。

（4）提升教師綜合能力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。教師在設(shè)計(jì)、制作微課時(shí)必然對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入分析，思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，微課建設(shè)一方面可提高教師教學(xué)水平，另一方面強(qiáng)化信息技術(shù)在教學(xué)中的深度應(yīng)用，提升教師的綜合能力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

6.結(jié)束語(yǔ)

《操作系統(tǒng)原理》微課的建設(shè)能更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，并且不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，課前課后可以通過(guò)“微課”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在操作系統(tǒng)課程教學(xué)中將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與微課相結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

作為教師，我們應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，充分認(rèn)識(shí)微課教學(xué)的積極意義，精心設(shè)計(jì)、制作高質(zhì)量的微課作品，在教學(xué)過(guò)程中最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

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湖北民族學(xué)院2015年校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)2015JY014），湖北民族學(xué)院2013年校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013JYZ07）。

李艷（1980－），女，湖北恩施人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。

李勁（1973－），男，湖北恩施人，教授，在讀博士生，主要從事信息組織與檢索、數(shù)字圖書(shū)館研究。