閔元元

摘 要：“走進(jìn)工作室”觀點(diǎn)的提出為傳統(tǒng)教學(xué)方法改革提供了明確的方向，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)相長，最大限度地釋放了教與學(xué)的能量，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的科學(xué)教學(xué)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用性數(shù)字媒體類設(shè)計(jì)人才奠定了基礎(chǔ)。本文主要研究了數(shù)字媒體專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、工作室模式的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)模式改革具體實(shí)施方案等方面內(nèi)容，旨在為數(shù)字媒體專業(yè)教學(xué)模式的改革提供實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體;工作室;教學(xué)改革實(shí)施方案

1 數(shù)字媒體專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是教育部近年來為促進(jìn)國家新媒體產(chǎn)業(yè)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展而設(shè)置的藝術(shù)類新專業(yè)，是信息傳媒時(shí)代的新型藝術(shù)教育。我國本科院校數(shù)字媒體專業(yè)一般設(shè)有影視動漫、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)等課程研修方向，開設(shè)了攝影、攝像、動畫、網(wǎng)頁、交互等多門學(xué)科。數(shù)字媒體專業(yè)要求學(xué)生掌握最前沿的計(jì)算機(jī)編輯和處理技術(shù)以及實(shí)踐操作等技能，并具有獨(dú)立思考能力、創(chuàng)意能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。顯然，傳統(tǒng)課堂授課模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，優(yōu)化教學(xué)課程內(nèi)容與創(chuàng)新教學(xué)方法是數(shù)字媒體專業(yè)發(fā)展的必然途徑，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)性和企業(yè)需求性相吻合，讓教學(xué)真正服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐，為學(xué)生今后的就業(yè)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2 工作室模式的教學(xué)特點(diǎn)

工作室模式的教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)為打破了傳統(tǒng)教室封閉式的教學(xué)模式，工作室制教學(xué)是一種自由開放的新型教學(xué)模式，教室的概念被淡化，課堂概念被延伸，拉近了學(xué)校與社會的距離。企業(yè)導(dǎo)師或教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在工作室中以團(tuán)隊(duì)形式直接參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作和生產(chǎn)實(shí)踐過程。工作室模式憑借涉及范圍廣、專業(yè)性強(qiáng)的優(yōu)勢，擴(kuò)寬了專業(yè)視野，讓不同項(xiàng)目在專業(yè)學(xué)習(xí)中交叉滲透，提高了學(xué)生專業(yè)知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的綜合實(shí)踐能力。

在工作室中，學(xué)生通過跟老師和同學(xué)之間的交流，學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識，提高專業(yè)技術(shù)水平，并融入生產(chǎn)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。工作室運(yùn)行模式的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望和競爭意識，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。工作室采用企業(yè)化項(xiàng)目運(yùn)行模式的教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生走向社會所需的自學(xué)研究、實(shí)踐創(chuàng)新、溝通表達(dá)、管理組織等基本能力?！白哌M(jìn)工作室”觀點(diǎn)的提出，讓學(xué)生在自主、自立、自我約束的教育過程中提升專業(yè)技能知識和綜合素質(zhì)能力，將教學(xué)的理論知識和實(shí)踐技能完美結(jié)合，將專業(yè)知識充分應(yīng)用到實(shí)際應(yīng)用中，為學(xué)生今后的就業(yè)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3 教學(xué)模式改革的具體實(shí)施方案

工作室制教學(xué)模式是以學(xué)生為本，以工作室為依托，將各種與教學(xué)相結(jié)合的實(shí)際或虛擬課題引入工作室，充分利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)、項(xiàng)目服務(wù)的一種人才培養(yǎng)模式。在工作室教學(xué)模式的實(shí)施中，一定程度地強(qiáng)化了專業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能的結(jié)合，由師生共同組建具有研究、設(shè)計(jì)、實(shí)踐等能力的混合團(tuán)隊(duì)，以課題和實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)為主，增強(qiáng)師生的互動學(xué)習(xí)，并通過工作室為學(xué)生提供長效的學(xué)習(xí)平臺。

3.1 運(yùn)用小組制來補(bǔ)充教學(xué)

工作室可以實(shí)現(xiàn)小組式教學(xué)，對課堂知識進(jìn)行補(bǔ)充，把課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題再次梳理和分析，把課堂答疑環(huán)節(jié)搬到工作室，增加小組討論、師生討論環(huán)節(jié)。教師在工作室中實(shí)施小組式輔導(dǎo)和討論，學(xué)生與教師共同研究探討，促進(jìn)大班級教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的個(gè)性化培養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)相長、相互促進(jìn)，并牢固學(xué)生對專業(yè)知識的掌握。工作室為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐氛圍，把課堂知識、理論研究、實(shí)踐操作充分地結(jié)合起來，學(xué)生根據(jù)興趣特長和選題方向進(jìn)行分組探討，各個(gè)小組之間定期進(jìn)行作品展示與交流，讓學(xué)生自評和互評，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和競爭意識，促進(jìn)各個(gè)小組專業(yè)知識的提升，共同創(chuàng)造良好的工作室學(xué)習(xí)氛圍。工作室小組式教學(xué)能夠提供更加全面的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 運(yùn)用項(xiàng)目制來補(bǔ)充教學(xué)

項(xiàng)目制的提出是工作室運(yùn)行的特色所在。不再以理論和概念為主要教學(xué)內(nèi)容，而是在實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練中，強(qiáng)化知識的應(yīng)用性、概括性和全面性。項(xiàng)目制教學(xué)是一種探討、交流與對話的過程，教師作為項(xiàng)目的主導(dǎo)，更加注重學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)揮。工作室項(xiàng)目制的運(yùn)作，讓學(xué)生學(xué)會如何協(xié)調(diào)各部分的合作，學(xué)會協(xié)調(diào)項(xiàng)目不同階段的管理。

項(xiàng)目研究包含教師申報(bào)的橫向課題和縱向課題，也包含教師洽談的普通企業(yè)項(xiàng)目和教師為學(xué)生打造的虛擬課題。教師可以通過工作室和外界構(gòu)建聯(lián)系，讓公司走進(jìn)校園，讓學(xué)生走進(jìn)公司，接觸社會實(shí)際項(xiàng)目。通過工作室的生產(chǎn)實(shí)踐，檢驗(yàn)教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有的放矢，有目標(biāo)可尋，讓學(xué)生認(rèn)識到自身專業(yè)能力的欠缺和不足。在工作室實(shí)踐教學(xué)過程中，工作室按照不同的項(xiàng)目研究方向，提出實(shí)際項(xiàng)目和虛擬項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求，學(xué)生根據(jù)專業(yè)特長靈活組建工作小組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)共同完成項(xiàng)目作品。在具體項(xiàng)目運(yùn)行中，教師首先確定項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容，其次下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書，確定具體規(guī)范形式，再根據(jù)學(xué)生小組的專業(yè)能力特長，指定參與此項(xiàng)目的小組，最后定期與學(xué)生展開討論和交流，督促項(xiàng)目的完成進(jìn)度，優(yōu)化項(xiàng)目方案，最終完成項(xiàng)目并結(jié)題，師生共同完成項(xiàng)目研究和實(shí)施過程。

在工作室中，教師根據(jù)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的預(yù)算，對學(xué)生進(jìn)行工作時(shí)長、個(gè)人工作能力等的綜合考核，以“采用獎(jiǎng)”或“獎(jiǎng)金”的形式發(fā)放酬勞，提升學(xué)生的成就感，營造學(xué)生之間比優(yōu)、比強(qiáng)的氛圍。讓學(xué)生提前體驗(yàn)企業(yè)化運(yùn)作的規(guī)范制度，并通過自己的付出和努力獲取薪資報(bào)酬。在工作室中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)在校融入社會平臺，提前適應(yīng)公司化運(yùn)作，在畢業(yè)后就可以達(dá)到無縫銜接。工作室項(xiàng)目運(yùn)作既提高了學(xué)生的專業(yè)技能，也加強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力、溝通能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為大學(xué)生今后的自主創(chuàng)業(yè)打下了基礎(chǔ)。

3.3 運(yùn)用競賽制來補(bǔ)充教學(xué)

為擴(kuò)大本專業(yè)的社會影響力，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，參加競賽對本專業(yè)的發(fā)展和宣傳尤為重要。在工作室內(nèi)，教師可組織學(xué)生參加全國范圍內(nèi)的相關(guān)專業(yè)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行參賽，用比賽獲獎(jiǎng)的方式來驗(yàn)證自己的專業(yè)能力。工作室內(nèi)專業(yè)比賽的運(yùn)作，以賽促學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提升學(xué)生榮譽(yù)感、專業(yè)能力和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)入社會開辟了一個(gè)新道路。