權(quán)茂

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，校本教研已是小學(xué)進(jìn)行教研活動(dòng)的重要形式。究竟如何開(kāi)展好校本教研，推動(dòng)課堂質(zhì)量工程的實(shí)施是擺在我們小學(xué)教育工作者面前的一項(xiàng)嚴(yán)肅而有待于創(chuàng)新的工作任務(wù)。

一、校本教研要因地制宜

校本教研要結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，全體師生積極行動(dòng)起來(lái)，帶著如何改變教師教的觀念、如何跟上新的教學(xué)形勢(shì)、如何改變學(xué)生的學(xué)法等問(wèn)題，進(jìn)行看課、評(píng)課、做課、研討，主動(dòng)積極，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。甘肅省敦煌市七里鎮(zhèn)鐵家堡小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┩ㄟ^(guò)一系列有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，使教研氛圍日漸濃厚。在課間、課外活動(dòng)以及中午、下午放學(xué)，教師不拘一格、不講形式，茶余飯后、路途行走談教學(xué)、談教育，大家無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言地闡明自己的觀點(diǎn)。這樣做在很大程度上能充分表達(dá)個(gè)人對(duì)教學(xué)和學(xué)校的看法和建議，從而提高學(xué)校的教研水平和管理水平，也是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的大好機(jī)會(huì)。

二、以校為本建立校本教研的制度

以校為本建立教研制度必須立足學(xué)校。一是以改進(jìn)學(xué)校實(shí)施新課程教育教學(xué)實(shí)踐，解決學(xué)校與教師在實(shí)施新課程、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自身專業(yè)化成長(zhǎng)中所面臨的問(wèn)題為指向，選擇學(xué)校與教師在實(shí)施新課程中經(jīng)常遇到的亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，在新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行研究;二是學(xué)校自身在實(shí)施新課程中出現(xiàn)的問(wèn)題由學(xué)校自己來(lái)解決，由學(xué)校校長(zhǎng)、教師共同來(lái)分析探討，形成解決問(wèn)題的方案;三是從本校和教師自身的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部的教育智慧，盤(pán)活學(xué)校內(nèi)部的資源及適時(shí)邀請(qǐng)專家參與，開(kāi)展各種形式的研究活動(dòng)，提高教學(xué)研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在校本教研中，校長(zhǎng)是以校為本的教學(xué)研究的身體力行者，是建立以校為本的教研制度的第一責(zé)任人。因此，學(xué)校必須確立科研興校的辦學(xué)理念，建立有效的校本教研導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。整合校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教研組等力量，保證校本教研正常、有序、高效地開(kāi)展。在教學(xué)管理中，要給教師以人文關(guān)懷，尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性。

三、創(chuàng)設(shè)校本教研的氛圍

（1）校外專家、教師的縱向引領(lǐng)。聘請(qǐng)教研專家、教研員對(duì)我校教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理論指導(dǎo)，邀請(qǐng)名師、名家來(lái)校送教，展示課堂教學(xué)的藝術(shù)。每周一次教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，營(yíng)造教師學(xué)習(xí)的氛圍。各教研組利用電教設(shè)備，觀看電教錄像，了解新課改動(dòng)態(tài)及課堂教學(xué)走向。要求教師互相交流，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，教研服務(wù)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

（2）倡導(dǎo)教師自學(xué)理論。課程改革有豐富的理論背景，弄清這些理論背景有助于教師理解課改，從而增強(qiáng)改進(jìn)教學(xué)行為的自覺(jué)性和強(qiáng)烈的欲望。校長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)教師堅(jiān)持寫(xiě)學(xué)習(xí)摘記，每學(xué)期需交一篇以上專業(yè)論文，每月需交一篇自學(xué)心得，提高教師的理論水平。

（3）引導(dǎo)教師進(jìn)行自我教學(xué)反思。自我教學(xué)反思是教師的自我對(duì)話，是教師對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程及結(jié)果等進(jìn)行的自我反省，其目的在于修整教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的優(yōu)化。因此，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我教學(xué)反思是提高教師整體水平的有力措施，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思活動(dòng)，來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)行為，質(zhì)問(wèn)自己的教學(xué)思想，提高自己的教學(xué)技藝。

四、拓展校本教研的途徑

（1）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，幫助和指導(dǎo)新任教師，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。骨干教師、學(xué)科帶頭人是教師中德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，是教師隊(duì)伍的核心和中堅(jiān)力量，要在同伴互助中發(fā)揮積極作用。通過(guò)同伴互助，防止和克服教師孤軍作戰(zhàn)和孤立無(wú)助的現(xiàn)象。

學(xué)校要積極提倡“學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”的理念，充分挖掘教師的集體智慧，并形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的校本教研制度，成為真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。校本教研要從課堂教學(xué)入手，剖析教學(xué)案例，促進(jìn)反思與提高，其實(shí)效最終也服務(wù)于課堂教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，切忌搞形式主義。校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，學(xué)校應(yīng)從教師的學(xué)歷層次、專業(yè)層次、理論層次三方面幫助教師快速成長(zhǎng)，為教師提供可持續(xù)發(fā)展的源泉。

（2）充分發(fā)揮教研組的功能。教研組是學(xué)校教學(xué)和科研的基層組織，它的重要職責(zé)是營(yíng)造學(xué)校濃厚的教研氛圍，增加教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的信息反饋和溝通，其在組織形式和時(shí)間上有很大的隨機(jī)性。校本教研使教研組的活動(dòng)由被動(dòng)到主動(dòng)，由他覺(jué)到自覺(jué)，充分顯示了主力軍的作用。

（3）教研組活動(dòng)課題化的研究。通過(guò)精心設(shè)計(jì)課題，注重過(guò)程研究，加強(qiáng)反思研究。學(xué)校要求年輕教師人人有課題，并要求教師根據(jù)自己的實(shí)際情況選題實(shí)驗(yàn)。在教研組活動(dòng)時(shí)就以教科研為載體，用課題帶動(dòng)課改，可以圍繞相應(yīng)的課題進(jìn)行教研。這為深入推進(jìn)新課程改革打下了一定的基礎(chǔ)。

校本教研工作是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，不要追求時(shí)髦，要腳踏實(shí)地，聯(lián)系實(shí)際，常出新招，起點(diǎn)放低，坡度放緩，更要求我們教師常學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，更新理念。只有教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，才能促進(jìn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，才能使校本教研落到實(shí)處。

（作者單位：甘肅省敦煌市七里鎮(zhèn)鐵家堡小學(xué)）