陳燕青

摘 要：提問是一門藝術(shù)，提問也是一條貫穿活動始終的線索，巧妙的提問不僅能把幼兒的注意力帶入一種特定的問題情境，而且能夠調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，啟迪幼兒的思維。在幼兒園語言教育活動中，提問是“教學(xué)的生命”，提問是最直接、最常用的一種交流方式，教師提問的成功與否，直接影響幼兒對活動的興趣。及時得到反饋信息，正確處理教師的主導(dǎo)和幼兒的主體作用的關(guān)系，對于提高語言教學(xué)活動大有裨益。

關(guān)鍵詞：語言;提問;有效性;探究

布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高原則就是讓學(xué)生學(xué)會自己提問題?！弊鳛橐粭l貫穿活動始終的線索，巧妙的提問不僅能把幼兒思維、注意力帶入一種特定的問題情境，而且還為幼兒及時提供參與教學(xué)活動的平臺，讓教師及時反饋信息，及時調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。正確處理教師的主導(dǎo)和幼兒的主體作用的關(guān)系，對于提高課堂教學(xué)效益大有裨益，讓幼兒語言課堂精彩、有效。

一、開放提問，拓展思考

教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)。”開放式提問，雖然答案不固定、不確定，但是能及時為幼兒提供更多思考的空間，推理、判斷、假設(shè)、分析的更多機(jī)會。而封閉式提問，只有一個或者幾個固定不變的答案，幼兒只能在這個限制的框架里選擇回答問題。一般來說，只要是針對理解、想象和情感的提問，答案就會滲透幼兒的理解、記憶、想象創(chuàng)造和情感體驗(yàn)的成分。比如，在聽完故事后，讓幼兒談?wù)劼牭搅耸裁矗皇翘岢龉适陆惺裁疵?、里面有誰等有確定答案的問題;還可在故事中途處提問：“為什么會這樣呢？”引發(fā)幼兒思考;在后面的情節(jié)也可以這樣設(shè)問：“猜一猜，故事接下去會發(fā)生什么事情？”推動幼兒的思維想象;或者在故事即將結(jié)束時針對主題提問：“喜歡誰？為什么？”

例如：大班續(xù)編故事《貓醫(yī)生過河》這個教學(xué)活動中，在故事的中途：小橋被河水沖垮了，貓醫(yī)生過不去河，急得直叫，大象、小牛、抬水的小兔姐妹、兩只大白鵝都要幫貓醫(yī)生過河了。這時拋出開放性問題追問小朋友：“請小朋友想想貓醫(yī)生是怎樣過河的？ ”一個饒有趣味的問題，引發(fā)了小朋友認(rèn)真觀察畫面，進(jìn)一步分析與思考，進(jìn)而推測出貓醫(yī)生過河的種種可能性，從而激發(fā)了幼兒的思維能力。在活動中，幼兒展開想象翅膀，依照自己的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，提出多種辦法：讓大象馱著貓醫(yī)生過河;請水牛馱貓醫(yī)生過去;請會游泳的大白鵝送貓醫(yī)生過河;尋找些樹枝架在樹墩上走過去，等等。在活動中，教師積極誘導(dǎo)幼兒的感知與想象，拓展了幼兒的思維，促進(jìn)他們積極發(fā)言，開拓思路，讓幼兒盡情地活躍地表現(xiàn)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提出了多種解決問題的辦法。

二、精心設(shè)問，生成尋思

在語言活動過程中，精心設(shè)問十分必要。語言講述活動具有機(jī)動性和動態(tài)生成性，教師往往不能很順利地達(dá)成預(yù)設(shè)，這就要求教師在課堂教學(xué)中具有較強(qiáng)的駕馭能力，并適時根據(jù)幼兒當(dāng)時的應(yīng)答情況及時調(diào)整預(yù)設(shè)問題。

如，教師在教學(xué)中班講述活動《哭有什么用？》時，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察第二幅圖片，適時問道：“雞媽媽會對貓大叔說什么？”問題一拋出便發(fā)現(xiàn)幼兒不明白教師所提問的目的，回答得很茫然，于是我及時點(diǎn)撥，引導(dǎo)幼兒從自己的生活經(jīng)驗(yàn)方面思考：“你想向好朋友借東西的時候你會怎么說？”幼兒立刻理解了教師問題的用意，紛紛做出了回答。適時，筆者捉住有利時機(jī)，立即回歸了圖片內(nèi)容：“雞媽媽這個時候會怎樣向貓大叔說？”小朋友爭著回答說：“‘貓大叔，借我一張漁網(wǎng)好嗎？雞媽媽說?！被卮鸬谜姘簦≡诨顒幼詈笠粋€環(huán)節(jié)，教師巧妙地引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)及回顧生活說一說：“你平常遇到過什么困難？你是怎么解決的？”由于中班上學(xué)期幼兒的原有水平有限，不能很好地理解“困難”這一詞語的意思，此時，整個教室鴉雀無聲，教師意識到問題過難，于是將問題調(diào)整為：“假如你玩球的時候，球不小心飛到了樹上，遇到這樣的困難，你會怎么解決？”這時，孩子們的小手齊刷刷舉起，搶著要回答。雖說教師的每一次課前問題都是精心預(yù)設(shè)的，但是面對多變的幼兒，教師要靈活調(diào)整問題，實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成，這考驗(yàn)了教師對問題的駕馭能力。

三、深層追問，引發(fā)沉思

宋代著名理學(xué)家朱熹說過：“學(xué)起于思，思源于疑?！闭Z言環(huán)境，不僅是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要陣地，而且為幼兒語言活動提供了肥沃的土壤，甚至起到了誘導(dǎo)性作用。因此，根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)的原則，教師提問過程要做到從淺入深，由具體到抽象。

例如，在《聰明的小雞》的教學(xué)活動中，教師層層追問小朋友：“小雞出門碰到了誰？”“小雞見到狐貍后，它會這么做？”“它們將舉行什么比賽活動？為什么小雞與狐貍要進(jìn)行比賽活動呢？”“這樣的一只小雞有何性格特點(diǎn)？”教師層層遞進(jìn)，從淺入深地追問，讓幼兒清楚明了故事的發(fā)展過程，小雞的性格特點(diǎn)就不言而喻。通過教師一層一層的剖析，一步一步深層追問和巧妙回答，誘導(dǎo)幼兒的思維順暢進(jìn)入軌道，幼兒的思考與梳理能力比較系統(tǒng)地形成。

四、巧妙追問，啟迪思維

巧妙追問是對教師語言能力的考驗(yàn)，尤其在語言教學(xué)活動中，教師追問是師生互動過程中不可或缺的，正確把握追問時機(jī)尤為重要。提問的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性，決定著幼兒智力的發(fā)展。

如：大班語言活動《理發(fā)師奇遇》教學(xué)中，教師出示掛圖，引導(dǎo)幼兒看圖講述。提問：“小朋友，這是哪里呢？（幼：在理發(fā)店）誰來了？（幼：獅子來了）發(fā)生了什么事？”幼兒回答：“理發(fā)師看見獅子很害怕?！币粏栆淮穑變旱幕卮鹑暂^膚淺化和表面化。假如教師尋根問底地不斷繼續(xù)追問：“為什么理發(fā)師會害怕呢？”這樣的效果就截然不同。通過教師巧妙的追問，進(jìn)一步拓展幼兒思維，讓幼兒體會到故事“奇”在哪里，從而挖掘到更深層次的東西。

又如在下一個環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)幼兒觀察圖四、圖五，繼續(xù)追問：“這時理發(fā)師又出了什么差錯？”幼兒答：“把獅子頭發(fā)理壞了?！睅熡謫枺骸蔼{子生氣了嗎？”幼兒答：“沒有生氣?！睅熜〗Y(jié)后就過渡到下個環(huán)節(jié)，經(jīng)過研討反思后調(diào)整為：“你從哪里看出它沒有生氣？”幼兒答：“它只是笑了。”師接著問：“那獅子可能會對理發(fā)師說什么？”幼兒說：“理成短發(fā)更涼爽！”“這樣也好，也很好看?！薄袄韷牧艘矝]關(guān)系?！蹦憧?，多么精彩的回答。通過師幼一問一答，孩子們認(rèn)識到了故事里這只獅子的善良，拓展了幼兒的思維，讓孩子們知道了看東西不能只看外表，達(dá)到了情感的升華?？梢姡瑢じ鶈柕?、拓展思維在提問技巧中的重要性。

教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！眲討B(tài)課堂里教師一個個好的提問方式和精心設(shè)計(jì)的問題，實(shí)現(xiàn)了課堂有效的提問。要真正實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性，教師不僅要了解幼兒，還要為幼兒處處留心、時時留意，拋出問題后要及時抓住來自于幼兒回應(yīng)的各種信息，靈活調(diào)整問題，把握時機(jī)，巧妙追問。以言促心、以智啟智，讓幼兒語言課堂不斷優(yōu)化，讓幼兒學(xué)得輕松、高效。

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（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)霞林學(xué)校幼兒園）