陳雪曦

我國著名兒童心理學(xué)家朱智賢先生說：“教育決定兒童心理發(fā)展，教育本身又必須適合兒童心理發(fā)展，從兒童心理的水平或狀態(tài)出發(fā)，才能實現(xiàn)其作用?！保ㄖ熘琴t《兒童心理學(xué)》）由此看來，兒童的教育需要兒童視野。兒童視野是什么呢？心理學(xué)家認(rèn)為：兒童視野指通過兒童的眼光觀察世界，以兒童的思維理解世界和感受世界。

一、兒童眼中的生活是怎樣的

1.兒童眼中的生活是簡單的

在成人的世界里，世界因為熟悉而顯得復(fù)雜，他們會運用自己豐富的社會經(jīng)驗，去認(rèn)識和處理這些復(fù)雜的關(guān)系。兒童沒有成人那樣豐厚的閱歷，他們還站在生活舞臺的遠(yuǎn)處，現(xiàn)實對他們來說是陌生的，事物在他們眼里往往是單個的事物，他們只能看到事物的表面特征，而沒有辦法想到事物背后復(fù)雜的關(guān)系。因此，在兒童眼里，生活是單純的、新鮮的、神秘的。他們看到街邊的乞丐，只覺得可憐，而不會想到詐騙;看到賣藝的老人和猴子，只會覺得好玩，而不會想到滄桑;春節(jié)對他們只意味著熱鬧，而不意味著團圓;臺灣對他們來說只是個美麗的地方，而不是和平和統(tǒng)一的概念。

2.兒童眼中的生活是真誠的

兒童眼中的世界是真誠的。他們喜歡將萬物都想象成人一樣的生命體。在兒童看來，蜜蜂、蝴蝶都是他親密的朋友，小鳥清脆的鳴叫是在為他唱歌，腳踩在小草上，小草就會覺得疼，把花摘了花就會哭，太陽出來了，就是太陽公公對他笑。他們用自己的想象重新組織現(xiàn)實，他們喜歡按照自己的思維方式，我行我素，常常生活在自以為是的世界中。他們喜歡站在自己的角度去認(rèn)識并表現(xiàn)生活中的人和事。

3.兒童眼中的生活是動感的

因為兒童的注意力還沒有發(fā)育完全，因此他們觀察時注意力穩(wěn)定的時間比較短暫，還不能有意識地控制自己的注意力，讓自己長時間地注意那些靜態(tài)的事物，而那些動態(tài)變化的事物，能夠讓他們感受到變化的魅力和動感，變化結(jié)果是不可預(yù)測的，這也會充分激發(fā)兒童觀察的欲望。因此，那些動感變化的東西對他們有著極強的吸引力，他們追求變化和新奇的感受。在生活中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，平時在課堂上連五分鐘都坐不住的搗蛋鬼，放學(xué)后會蹲在墻角看螞蟻搬青蟲看上一個小時，當(dāng)螞蟻突然停止了爬行時，他還會迫不及待地用樹枝撥弄它們，讓它們繼續(xù)爬動。如果螞蟻已經(jīng)到家不動了，他就會覺得索然無味并離開。在這種追求新奇變化的心理支配下，兒童對那些處于不斷變化之中的陌生事物永遠(yuǎn)保持一種好奇心和新鮮感。

二、兒童視野下觀察習(xí)作的類型和指導(dǎo)策略

因為兒童的視野有著簡單、真誠和動感的特點，所以，我們要遵循兒童心理發(fā)展的特點，在尊重兒童思想的基礎(chǔ)上，有意識地引導(dǎo)兒童從“童真”的視角觀察生活、描寫生活。

（一）主題式觀察

主題式觀察是教師根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特點，圍繞不同的觀察重點，從易到難，設(shè)計一套有梯度的觀察方案，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的觀察能力訓(xùn)練。主題式觀察可以運用以下幾個教學(xué)策略。

1.觀察主題細(xì)致化策略

在主題式觀察活動中，我們依據(jù)不同年級的習(xí)作要求和學(xué)生的年齡特點，設(shè)計了不同的觀察主題，三年級是“物品結(jié)構(gòu)主題”“方位變換主題”“整體與局部主題”“動態(tài)觀察主題”;四年級是“動物主題”“景物主題”“人物外貌主題”“人物語言主題”;五年級是“人物心理活動主題”“人物動作主題”“人物神態(tài)主題”“復(fù)雜場面主題”;六年級是“觀察與思考主題”。這些主題從靜物觀察，到動物觀察，到景物觀察，然后進(jìn)入人物觀察，其中靜物觀察細(xì)分為“物品結(jié)構(gòu)”“方位變換”和“整體與局部”三個主題;人物觀察細(xì)分為“人物外貌”“心理活動” “動作”和“神態(tài)”四個小主題。通過觀察主題的細(xì)致化，改變了原先寫人、寫事、寫物習(xí)作教學(xué)中目標(biāo)的模糊性，使觀察習(xí)作的目標(biāo)顯得更加明確，觀察的對象更集中，方法也更具體。這樣化大為小、化繁為簡，降低了習(xí)作教學(xué)的難度，改變了長期以來學(xué)生對習(xí)作教學(xué)的畏難情緒。

2.觀察目標(biāo)明確化策略

為了讓主題觀察更有實效性，我們在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，為每一個觀察主題制訂了詳細(xì)而明確的教學(xué)目標(biāo)。如三年級的“方位變換主題”的教學(xué)目標(biāo)是：能準(zhǔn)確運用方位詞，能按照從上到下、從左到右、從四周到中間的順序進(jìn)行描寫，描寫的順序符合人們觀察的習(xí)慣。四年級的“人物語言主題”的教學(xué)目標(biāo)是：能運用不同的方式描寫對話，在語言描寫的同時加上人物的神態(tài)和動作;要注意標(biāo)點符號和嘆詞的運用，寫出人物的語氣。五年級的“人物心理活動主題”的教學(xué)目標(biāo)是：能認(rèn)真觀察，從人物的神態(tài)動作揣摩人物的心理活動;學(xué)會用獨白的方式描寫自己的心理;能通過正面和側(cè)面描寫的方法表現(xiàn)人物的心理活動。六年級的“觀察與思考主題”的教學(xué)目標(biāo)是：能從身邊司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)涵;能透過人物和事物的表面看到其背后蘊藏的道理或情感;能由此及彼，把自然與生活聯(lián)系起來，從動植物身上看到生活的哲理;能寄情于景或借物喻人，從側(cè)面表達(dá)自己的情感和看法。這種明確的教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生一課一得、一練一長，避免了原先習(xí)作教學(xué)中教師“眉毛胡子一把抓”的毛病。

3.觀察對象生活化策略

生活是習(xí)作的源泉。但對于兒童來說，他們單純的心智和動感的觀察特點，使他們常常會忽略生活中那些安靜的、重復(fù)的、司空見慣的東西。因此在主題式觀察中，我們不僅為孩子們設(shè)計了細(xì)致化的觀察主題和明確的目標(biāo)，而且深入挖掘生活中的教學(xué)資源，為每一個主題設(shè)計了富有兒童生活氣息的觀察對象。如在三年級的“動態(tài)觀察主題”中，我們結(jié)合城市孩子的生活特點，讓全班孩子每個人都用小瓶子種上一些綠豆，帶到學(xué)校里，大家一起觀察綠豆的生長變化特點。在四年級的“人物外貌主題”中，我們讓學(xué)生們認(rèn)真觀察老師和同學(xué)的外貌，然后以“猜猜他是誰？”的游戲方式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生們都興趣高昂。在五年級的“人物心理活動主題”中，我們依據(jù)心理活動中“喜怒哀樂”的特點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷寫“要考試了、發(fā)試卷了、老師上課突擊抽背課文、被人冤枉了、獲獎了、做了虧心事、獨自走夜路、在家偷玩游戲、等公交”等生活場景，學(xué)生因為都有親身經(jīng)歷和體會，寫出來的文章內(nèi)容具體，語句幽默風(fēng)趣，富有生活氣息。

（二）體驗式觀察

體驗式觀察是指在觀察活動中不僅要強調(diào)孩子注意自己對外部對象的感覺，同時也要引導(dǎo)孩子關(guān)注自己的內(nèi)在體驗和感覺。體驗式觀察可以采取以下兩個指導(dǎo)策略。

1. 情境創(chuàng)設(shè)策略

在體驗式觀察的過程中，為了讓孩子將注意力指向自己的內(nèi)心世界，我們可以通過一些情境的創(chuàng)設(shè)，把孩子引進(jìn)一個濃厚的情感氛圍中，讓他們聯(lián)系生活想象自己的處境。教師要不時地提醒孩子，關(guān)注自己內(nèi)心的感受，并引導(dǎo)他們用自己的語言生動地表達(dá)出自己的感受。

（1）媒體式體驗。多媒體已經(jīng)成為孩子們生活中不可或缺的東西，他們不僅熟悉，而且喜歡。所以在課堂中可以通過多媒體聲音和圖像創(chuàng)設(shè)生活場景，這些場景既可以是現(xiàn)實生活中學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過的，如對父母點點滴滴的愛，每天擠公交的無奈，這些事情學(xué)生每天都在經(jīng)歷，情境創(chuàng)設(shè)只是為了喚起他們潛藏在內(nèi)心的生活體驗。也可以是學(xué)生生活中沒有經(jīng)歷過的，如可以播放一些國際獲獎的精彩照片和動畫短片，讓學(xué)生通過視覺的沖擊，感受人物的內(nèi)心活動。如為了讓學(xué)生體驗戰(zhàn)爭的罪惡，可以向?qū)W生展示“日本侵略者轟炸上?；疖嚹险尽钡恼掌審娏业囊曈X沖擊激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受。也可以通過一些音樂和圖片配合創(chuàng)設(shè)真實的場景，如，為了讓學(xué)生體驗祖國航天事業(yè)的發(fā)展，可以播放幾次航天飛船發(fā)射的視頻，學(xué)生心中的民族自豪感就會油然而生，寫起來自然得心應(yīng)手。

（2）游戲類體驗。我們還可以通過一些心理小游戲來誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，如“盲人旅行”“同舟共濟”“護(hù)蛋行動”“突出重圍”“心靈電報”，這些游戲不僅可以讓學(xué)生學(xué)會團結(jié)合作，自我管理，學(xué)會感恩，換位思考，還可以讓學(xué)生收獲許多全新的生活體驗。如我們開展的游戲習(xí)作《魔術(shù)商店》，教師負(fù)責(zé)扮演店主，在店里陳列很多商品（如知識、美貌、成績、高檔賽車、環(huán)球旅游、別墅、地位等項目），明碼標(biāo)出拍賣價，并發(fā)給每個學(xué)生一定數(shù)量的“錢幣”。店主開始起步拍賣，全體學(xué)生作為顧客都可以參加拍賣活動。拍賣會結(jié)束，教師還可以采訪部分顧客，問他們拍賣有關(guān)商品的動機。因為有了真實的感受，學(xué)生的習(xí)作自然水到渠成。

2.生活實踐策略

現(xiàn)在的兒童，盡管身處童年，卻缺乏“童年體驗” ——父母的“溫室效應(yīng)”阻隔了他們與自然、社會的有機融合，強勢的成人文化遮蔽了他們獨立探索世界的愿望，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)強占了他們探索實踐的時機。童年體驗的缺席，讓兒童成為童年生活的旁觀者。因此，在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)圍繞寫作話題，有意識地組織適合兒童的活動，在豐富的活動情境中逐漸豐盈兒童內(nèi)心的體驗。如可以結(jié)合春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等各種節(jié)日寫節(jié)日體驗，結(jié)合學(xué)校的讀書節(jié)、漢字節(jié)、運動會等活動寫體驗。此外，老師自己還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實踐的機會，如當(dāng)一天值日班長，做某門功課的課代表，做一天導(dǎo)護(hù)老師，當(dāng)一回主持人;在家里，給媽媽洗腳，給爸爸捶背，給奶奶當(dāng)“眼鏡”，給爺爺當(dāng)“小拐杖”;在社會，當(dāng)一次小記者，當(dāng)一回小交警，做一回小調(diào)查員，當(dāng)一次推銷員。這些工作都能讓孩子們迅速進(jìn)入一個新的角色，并且在履行角色職責(zé)的時候，體驗到一種由角色換位帶來的全新感受。上學(xué)期，福建省廈門市思明第二實驗小學(xué)參加了廈門市馬拉松啦啦操比賽，學(xué)生組織假日小分隊上街為學(xué)校拉票。那一周，幾乎所有的孩子都不約而同地在周記中寫到了拉票的事。哪怕是最怕寫作文的學(xué)生，都寫得很精彩。

（三）即興式觀察

生活中既有每天都在上演的平凡小事，也有一些在特定時段或特殊場景下的偶發(fā)事件，這就需要教師有敏銳的觀察能力，及時捕捉生活中突發(fā)或偶發(fā)的事件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和習(xí)作。如教室里偶然飛進(jìn)了一只小蜜蜂，突如其來的一場大雨，班級某個孩子生病了，吐了一地……因為兒童的記憶具有即時性，所以在這種時候，教師最好能臨時改變自己的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即時的觀察，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎腕w驗。還有一些事件雖然不是突然發(fā)生的，但因為具有鮮明的時效性，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，如2014年春天，我偶然發(fā)現(xiàn)學(xué)校操場芒果樹的樹干上趴著一大堆毛毛蟲，它們有的已經(jīng)孵化出來，有的還在白色的繭里，我們班天天在樹下做操，學(xué)生們都很害怕。過了一段時間，那些毛毛蟲突然都不見了。于是，我用一節(jié)課的時間讓學(xué)生說說他們看到毛毛蟲的樣子和感受，并讓學(xué)生想想，毛毛蟲現(xiàn)在去哪兒了。之后，我又發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很愛蹲在教室門前的草地上玩“鉤鉤草”游戲，這學(xué)期，我們班又流行起“紙蜻蜓”游戲，這些游戲雖然持續(xù)時間都很短暫，但學(xué)生還是感觸很深。

因此，我們的習(xí)作教學(xué)不僅僅局限在教材上，而是從教材出發(fā)，學(xué)會“往外看”——教師要關(guān)注學(xué)生，站在孩子的角度，做他們生活世界的體察者、發(fā)現(xiàn)者，通過各種渠道為孩子們開掘合適的語言通道。然后，用自己的細(xì)膩去影響孩子的細(xì)膩，用自己的敏感去激活孩子的敏感，引導(dǎo)孩子“向己看”—— 寫作就是寫自己，寫自己眼中的精彩生活，寫自己喜歡的小游戲、小發(fā)現(xiàn)、小制作、小心思，只有這樣，寫作才能表現(xiàn)出兒童生命的美麗成長姿態(tài)。

（作者單位：福建省廈門市思明第二實驗小學(xué)）