韓羽++司漢武

作者簡介：韓羽（1992-），女，陜西戶縣人，西北農(nóng)林科技大學(xué)人文社會發(fā)展學(xué)院社會工作專業(yè)研究生，研究方向：社會工作理論與方法。

司漢武（1963-），男，甘肅靜寧人，西北農(nóng)林科技大學(xué)人文社會發(fā)展學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：制度社會學(xué)、技術(shù)社會學(xué)、社會病理學(xué)及精細(xì)社會建設(shè)。

摘要：叛逆是部分青少年成長中出現(xiàn)的行為變化，其原因在于生理發(fā)育與心理成長不同步，獨(dú)立意識與自立能力不同步，以及青春期萌動與自我意識之間的劇烈沖突。叛逆期青少年的教育和成長，不僅是家庭和學(xué)校教育的難題，也是社會工作大有作為的領(lǐng)域。依托學(xué)校小組工作和結(jié)構(gòu)家庭治療模式，可以使叛逆期青少年的教育和成長收到更好的效果。

關(guān)鍵詞：叛逆期；叛逆少年；社會工作；行為矯治

叛逆少年處于心理上的“過渡期”，內(nèi)心脆弱敏感，心理發(fā)育滯后于生理發(fā)育，行為模式較為偏激，獨(dú)立意識、成人意識增強(qiáng)，容易與父母、老師發(fā)生正面對抗。因此，針對青春期階段青少年的心理變化以及行為模式進(jìn)行分析，總結(jié)青少年產(chǎn)生叛逆心理的原因，利用社會工作者的專業(yè)角度，通過小組工作和結(jié)構(gòu)家庭治療模式介入，幫助青少年適應(yīng)青春期的諸多變化，對于社會工作者研究青少年工作具有重要的意義[1]。

一、叛逆青少年的行為表現(xiàn)

叛逆期是青少年成長的必經(jīng)之路，他們迫切希望擺脫父母的監(jiān)護(hù)，擔(dān)心外界忽視了自己的獨(dú)立存在，強(qiáng)烈需要自主權(quán)的他們常利用各種手段來確立“自我”與外界的平等地位，倔強(qiáng)、自以為是、與父母、老師的反抗傾向，他們通過各種方式證明自己的存在感，因此，分析叛逆青少年的行為模式，對社會工作者總結(jié)叛逆心理產(chǎn)生的原因具有鋪墊作用。

1.倔強(qiáng)。叛逆青少年行為模式較為偏激，對傳統(tǒng)的觀念、看法表現(xiàn)出極端抵觸行為，不喜歡聽取別人的意見，極力反駁別人的意見和看法，堅(jiān)持己見，性格固執(zhí)。

2.自以為是。處于叛逆期的青少年社會經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，思想和行為上往往盲目自大、不計(jì)后果，以自我為中心，情緒波動較大，同時(shí)內(nèi)心又脆弱敏感[2]。

3.與父母、老師的反抗傾向。叛逆期青少年對父母、老師的管教容易產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒，遇事沖動、易怒，家里頂撞父母，和父母唱反調(diào)，學(xué)校里與老師對立，目無尊長，挑戰(zhàn)學(xué)校規(guī)章制度。

二、產(chǎn)生叛逆心理的原因

青春期是青少年成長中的過渡期，心理發(fā)育滯后生理發(fā)育、獨(dú)立意識與自立能力不同步、青春期萌動與自我意識之間容易產(chǎn)生沖突都是青少年產(chǎn)生叛逆心理的原因，分析其原因，對于青少年的成長和教育具有重要的意義[3]。

1.生理發(fā)育與心理成長不同步

青春期開始的標(biāo)志是第二性征出現(xiàn)，生理發(fā)育影響到骨骼和肌肉等所有方面，一般男孩比女孩發(fā)育更遲，發(fā)育速度更快，這是人體從不成熟到成熟的轉(zhuǎn)化時(shí)期，但無論男孩女孩在青春期早期階段都對自己生理的變化很不適應(yīng)[4]。青春期早期會表現(xiàn)出困惑不安、焦躁等情緒，對異性產(chǎn)生疏遠(yuǎn)和反感的情緒，自身情緒波動較大，這一階段青少年個(gè)體差異性很大，雖然在生理上逐漸成熟，但心理上發(fā)育緩慢，經(jīng)驗(yàn)不足易出現(xiàn)思維方式簡單，做事沖動莽撞，情緒上多變且不穩(wěn)定，心理上容易對父母、長輩產(chǎn)生反叛、抵觸情緒，思想單純，社會經(jīng)驗(yàn)不足，易受周圍環(huán)境的影響，特別需要父母或老師的正確指導(dǎo)和教育，積極處理好青春期遇到的諸多問題。

2.獨(dú)立意識與自立能力不同步

青春期青少年獨(dú)立意識增強(qiáng)，急于擺脫父母的照料，對父母容易產(chǎn)生厭煩情緒、不信任感，價(jià)值觀、是非觀方面相信自己多于父母，成人意識增強(qiáng)，常以成人自居，行為模式、思維習(xí)慣通常模仿大人，心理上渴望別人把自己當(dāng)做大人來看，對傳統(tǒng)的觀念、看法表現(xiàn)出現(xiàn)極端抵觸行為，蔑視一切，但由于他們社會經(jīng)驗(yàn)不足，生活常識還很欠缺，經(jīng)常碰壁，卻又不得不聽從父母、長輩的意見及建議，同時(shí)經(jīng)濟(jì)上不能獨(dú)立，生活上必須依靠父母，自立能力不強(qiáng)，對父母有較高的依賴性，心理上的獨(dú)立意識與實(shí)際生活中的自立能力不同步[5]。

3.青春期萌動與自我意識之間的沖突

青春期青少年伴隨著生理的發(fā)育成熟，心理也開始萌動發(fā)芽，青少年開始學(xué)會關(guān)注自己的外在形象，渴望了解別人眼中的自己，尤其是異性，開始對異性產(chǎn)生興趣與好感，喜歡接近異性、與異性交往，出現(xiàn)懵懂的愛情觀，思想單純，對社會認(rèn)識淺薄，但另一方面處于青春期的青少年，已初步形成自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對很多社會現(xiàn)狀有了自己的見解，能夠分辨是非，主觀意識增強(qiáng)，明白自己應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)則與義務(wù)，自我意識逐漸成熟，因此容易出現(xiàn)青春期心理萌動與自我意識增強(qiáng)之間的沖突[6]。

三、叛逆青少年社會工作的介入途徑與措施

1.學(xué)校教育中的小組工作

小組工作介入叛逆少年同輩群體主要是利用叛逆青少年群體心理易產(chǎn)生共鳴的特點(diǎn)，通過小組活動吸引他們參加，訴說心里話，與同輩群體交流釋放內(nèi)心積郁，從而緩解他們心理壓力，放下包袱，輕裝前進(jìn)。

社會工作者運(yùn)用小組工作方法對叛逆青少年社會工作進(jìn)行介入，采取切實(shí)有效的治療模式，組織成立課外興趣小組，將叛逆青少年聚集在一起[7]。第一階段，招募小組組員，接受可能組員的咨詢，對報(bào)名者進(jìn)行個(gè)別會談，這一階段需要社工與組員互相了解，建立初步關(guān)系，澄清來訪成員的疑慮，溝通小組目標(biāo)、契約等；第二階段，社會工作者組織組員見面，通過游戲或其他方式加快組員間的認(rèn)識，消除陌生感，提高小組成員對于參與小組的興趣，增加小組凝聚力，建立小組互動關(guān)系；第三階段，社會工作者組織開展多次活動，通過集體和個(gè)人繪畫、情景劇、講故事等方式對青少年進(jìn)行全面疏導(dǎo)，增加自我認(rèn)知的主題活動，引導(dǎo)組員改變情感偏見、溝通阻礙和思維偏執(zhí)等想法，社會工作者需引導(dǎo)小組成員理性的看待問題，增加對自己與別人的了解，突破偏見和固執(zhí)，遇到問題，組員一起討論分析，提高組員承擔(dān)社會角色的能力、人際交往能力以及決策力，社會工作者通過采取理性情緒治療模式、心理社會治療模式，對叛逆青少年的行為模式及情緒處理進(jìn)行引導(dǎo)，為他們建立正向、積極的支持，教會他們處理負(fù)面情緒，增加青少年的社會交往能力，改變他們自我封閉的消極狀態(tài)；第四階段，評估和訪談，社會工作者組織組員做評估問卷和訪談工作，了解組員從小組活動獲得的感受和收益，在小組工作結(jié)束后，可以把每次小組活動的記錄加以整理，結(jié)合組員評估，撰寫總結(jié)報(bào)告，反思經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為青少年社會工作和學(xué)校社會工作提供研究素材。

2.家庭教育輔導(dǎo)中的結(jié)構(gòu)家庭治療

叛逆期青少年由于情緒多變，對父母的說教有著強(qiáng)烈的排斥感，易出現(xiàn)與父母的正面反抗行為，心理上有著強(qiáng)烈的抵觸情緒，社會工作者需抓住叛逆少年敏感、獨(dú)立意識增強(qiáng)的特點(diǎn)，從家庭結(jié)構(gòu)、家庭功能入手，利用家庭成員之間的交往方式改善家庭氛圍，重建親子關(guān)系[8]。

第一，初期階段，社會工作者需對家庭成員有初步了解，盡可能多的了解和接受家庭的規(guī)則和習(xí)慣，與案主家庭建立信任感，通過對家庭交往過程以及家庭成員內(nèi)在關(guān)系的把握，有助于社會工作者了解家庭問題的實(shí)質(zhì)原因，進(jìn)入家庭問題核心；第二，評估階段，從家庭的形態(tài)和結(jié)構(gòu)、家庭系統(tǒng)的彈性、家庭成員的矛盾、家庭交往之間的關(guān)系出發(fā)，評估親子矛盾產(chǎn)生的主要原因；第三，介入階段，社會工作者要注意三點(diǎn)，首先，改變家庭成員看法。當(dāng)父母對于某些敏感尖銳話題避而不談時(shí)，社會工作者應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼勗捈记?，不斷將話題引導(dǎo)到家庭交往方式的討論中，讓孩子與父母多交換意見和觀點(diǎn)，打破以往父母單方強(qiáng)制要求孩子接受的教育方式；其次，改善家庭結(jié)構(gòu)。社會工作者在家庭討論中強(qiáng)調(diào)家人互補(bǔ)性問題，強(qiáng)調(diào)父母、家庭對青少年成長的影響，引導(dǎo)父母了解青春期青少年的心理特點(diǎn)，多換位思考，多站在平等的角度與孩子溝通，互相坦誠相待，

積極面對矛盾點(diǎn)和處理方式，避免家庭成員對某些細(xì)節(jié)問題糾纏不清，忽略主要矛盾；最后，改善家庭錯(cuò)誤的世界觀[9]。社會工作者需鼓勵家庭成員互換角色，站在不同角度看待問題，改變父母的絕對權(quán)威意識，引導(dǎo)父母與孩子的雙向溝通，多理解孩子，了解孩子產(chǎn)生叛逆心理的主要原因，從自身出發(fā)，多為孩子做互相有利的改變，多鼓勵、引導(dǎo)孩子，幫助他們建立自信心，使他們適應(yīng)青春期生理變化和心理變化，強(qiáng)調(diào)家庭教育對青少年的重要性[10]。通過社會工作者專業(yè)的角度，使家庭成員關(guān)系得到改善，親子之間通過討論實(shí)現(xiàn)雙向有效溝通，解決親子間的主要問題，化解矛盾，通過社會工作者的介入，重新建親子關(guān)系，實(shí)現(xiàn)家庭內(nèi)部和諧。

對于叛逆期青少年的矯治，需要社會工作者根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)、動機(jī)需求、家庭結(jié)構(gòu)等方面著手，分析他們產(chǎn)生叛逆行為背后的原因，充分利用專業(yè)的工作方法和治療模式進(jìn)行輔導(dǎo)，通過基本的工作技巧對青少年進(jìn)行啟發(fā)、幫助以及促進(jìn)式教育，幫助青少年學(xué)習(xí)、掌握克服困難的方法，逐步確立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，通過社會工作者的努力，使青少年重新建立關(guān)系網(wǎng)，樹立自信心，推動青少年努力把自己塑造成對國家和社會有用的人才。（作者單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)人文社會發(fā)展學(xué)院）

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