耿書(shū)艷

摘 要： 初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)與學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的興趣、對(duì)古詩(shī)文的愛(ài)好有著必然的關(guān)聯(lián)，但在很大程度上離不開(kāi)教師的講解與指導(dǎo)。既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的濃厚興趣，又要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全面掌控中考考點(diǎn)，必須依靠教師在課堂上的正確且有效的指導(dǎo)。教師要采取合理的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)采取相應(yīng)的教學(xué)策略。本文從古詩(shī)文學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的五個(gè)方面問(wèn)題進(jìn)行全面分析，研究在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法及處理相應(yīng)問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞： 古詩(shī)文 教學(xué)方法 教學(xué)策略

初中古詩(shī)文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，它不僅能夠傳承民族優(yōu)秀文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，而且能夠幫助學(xué)生了解古代社會(huì)的狀況，更好地掌握古代文字的特點(diǎn)及應(yīng)用。絕大多數(shù)學(xué)生因?yàn)楣旁?shī)文中字詞不好讀，句子不好理解，以致都怕學(xué)習(xí)古詩(shī)文，甚至討厭古詩(shī)文。這種現(xiàn)狀很大程度上是由于教學(xué)的枯燥無(wú)味造成的。因此，如何讓學(xué)生“愛(ài)”上古詩(shī)文，強(qiáng)化文古詩(shī)文的學(xué)習(xí)效果呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.古詩(shī)文寫(xiě)錯(cuò)字的教學(xué)

課上，教師通常會(huì)考學(xué)生古詩(shī)文的默寫(xiě)，而學(xué)生在默寫(xiě)之后，往往會(huì)因?yàn)檫@樣或那樣的原因?qū)е鲁霈F(xiàn)錯(cuò)別字。這時(shí)我們會(huì)怎樣做呢？一次我在檢查學(xué)生古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》默寫(xiě)情況時(shí)，看到學(xué)生默寫(xiě)錯(cuò)字連篇。我一改平時(shí)批評(píng)的態(tài)度，沒(méi)有指出錯(cuò)別字，而是說(shuō)：“今天，咱們班表現(xiàn)真棒！全班同學(xué)都把這首詩(shī)背下來(lái)了，為我們的出色表現(xiàn)鼓掌！”在學(xué)生的掌聲中，我接著說(shuō)：“我們?cè)侔炎謱?xiě)正確就更好了。現(xiàn)在，大家就找一找哪些字因?yàn)轳R虎寫(xiě)錯(cuò)了呢？”結(jié)果，那節(jié)課，學(xué)生很認(rèn)真，老師沒(méi)有指出哪個(gè)字易錯(cuò)，可是再次檢測(cè)時(shí)，卻是100%的正確率。這就是夸獎(jiǎng)和欣賞的作用。用夸獎(jiǎng)和欣賞的手段關(guān)注學(xué)生，把學(xué)生的積極性和熱情都保護(hù)起來(lái)，讓它生長(zhǎng)、壯大，課堂教學(xué)效率才能提高。

2.古詩(shī)文朗讀、翻譯的教學(xué)

在古詩(shī)文朗讀、翻譯教學(xué)中，我們的做法主要是學(xué)生讀一句，教師翻譯一句，古詩(shī)文讀完了，文章就翻譯結(jié)束了。學(xué)生記住的只是表面上膚淺的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生摘 要： 初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)與學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的興趣、對(duì)古詩(shī)文的愛(ài)好有著必然的關(guān)聯(lián)，但在很大程度上離不開(kāi)教師的講解與指導(dǎo)。既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的濃厚興趣，又要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全面掌控中考考點(diǎn)，必須依靠教師在課堂上的正確且有效的指導(dǎo)。教師要采取合理的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)采取相應(yīng)的教學(xué)策略。本文從古詩(shī)文學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的五個(gè)方面問(wèn)題進(jìn)行全面分析，研究在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法及處理相應(yīng)問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞： 古詩(shī)文 教學(xué)方法 教學(xué)策略反感。我在教學(xué)《送東陽(yáng)馬生序》第一課時(shí)制定的目標(biāo)是：熟讀，翻譯。我一改以往逐詞逐句，手把手教的方法，而是放開(kāi)手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以小組為單位，組長(zhǎng)帶頭，借助課下注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯文章。質(zhì)疑問(wèn)難，組內(nèi)不能解決，小組之間商討，或者提交班上，師生共同解決。整堂課上，學(xué)生熱情極高，參與度極廣，95%的學(xué)生都能正確讀文章，準(zhǔn)確翻譯文章，課堂教學(xué)效率得到提高。這就是以學(xué)生為本的益處。把課堂的舞臺(tái)交給學(xué)生，才能更好、更有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。老師的獨(dú)舞秀變成了學(xué)生的曼妙群舞，才是一堂生動(dòng)的、快樂(lè)的、成功的語(yǔ)文課。

3.古詩(shī)文背誦的教學(xué)

背誦是教師在講授完古詩(shī)文后一項(xiàng)重要的內(nèi)容。然而，不論是課上安排的背誦，還是課下作業(yè)的背誦，學(xué)生的掌握情況總是不太理想。有一次我在講授完《岳陽(yáng)樓記》后，安排學(xué)生背誦《岳陽(yáng)樓記》。然后，學(xué)生自由背誦。臨近下課時(shí)，班內(nèi)檢測(cè)，能夠熟練準(zhǔn)確背出的學(xué)生寥寥無(wú)幾。我想，導(dǎo)致學(xué)生背不下來(lái)的原因可能是課文太長(zhǎng)，信心不足；枯燥背誦，積極性不高。為此，再背誦類(lèi)似的古詩(shī)文時(shí)，我采用了循序漸進(jìn)、長(zhǎng)篇變短篇的方法。一段一段地，一步一個(gè)腳印地背誦。還把背誦作為了一種獎(jiǎng)勵(lì)的手段，設(shè)計(jì)了多種形式的背誦競(jìng)賽活動(dòng)，組內(nèi)競(jìng)賽，小組之間的競(jìng)賽，男女生競(jìng)賽，師生競(jìng)賽。原本枯燥的背誦課，處處洋溢著激情。一節(jié)課下來(lái)，90%的同學(xué)能夠熟練背誦。究其原因，目標(biāo)可觸可摸，學(xué)生信心高漲；開(kāi)展背誦競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生興趣。原來(lái)，背誦課，語(yǔ)文教師也需要精心備課，力求上得有聲有色，才能收到事半功倍的效果。

4.古詩(shī)文中詩(shī)句賞析的教學(xué)

在古詩(shī)文教學(xué)中，我們通常運(yùn)用講授法，把對(duì)一些詩(shī)句的理解賞析，形成現(xiàn)成的文字抄給學(xué)生，學(xué)生背下來(lái)，用以答題?？墒牵谧龉旁?shī)句鑒賞題時(shí)，抄過(guò)筆記的詩(shī)句會(huì)賞析，而沒(méi)抄過(guò)，或者課外的，學(xué)生就無(wú)從賞起。鑒于這種現(xiàn)象，我認(rèn)為，教師只是“授之以魚(yú)”，沒(méi)有“授之以漁”。上課時(shí)，我們應(yīng)該給學(xué)生找出幾組具有代表性的詩(shī)句，采用學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，思考：這些詩(shī)句可以從哪些角度入手賞析？通過(guò)觀(guān)察比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可從修辭、詞語(yǔ)、哲理、典故、景色等角度入手，聯(lián)系中心，鑒賞古詩(shī)句。課堂教學(xué)后，學(xué)生就能夠找準(zhǔn)角度，組織語(yǔ)言，賞析古詩(shī)句，而不是在坐等其成。究其原因，是教學(xué)過(guò)程中，真正做到“授之以漁”，師生共同探究答題方法，那么，在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能夠舉一反三，輕松應(yīng)答。

5.古詩(shī)文的情感理解教學(xué)

古詩(shī)文中所表達(dá)的情感的理解，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)起著至關(guān)重要的作用。往往在熟讀課文，翻譯課文，理解課文內(nèi)容后，我們就要涉及古詩(shī)文所表達(dá)的情感。記得一次在分析完《記承天寺夜游》后，我提問(wèn)：這篇古文蘊(yùn)含了作者怎樣的情感呢？瞬時(shí)，課堂氣氛一片沉寂，多時(shí)之后，才有一些弱弱的聲音響起：作者對(duì)月色的喜愛(ài)，與張懷民的深厚情誼等。其實(shí)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根源是學(xué)生沒(méi)有了解寫(xiě)作背景，不能走進(jìn)作者心靈的深處，體會(huì)其情感。如果能夠讓學(xué)生課下搜集作者蘇軾的生平資料，搜集寫(xiě)作的相關(guān)背景，課上交流、總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課文再次體會(huì)作者情感。這時(shí)學(xué)生就會(huì)踴躍發(fā)言：有貶謫的悲涼，有曠達(dá)樂(lè)觀(guān)的心境，有賞月的欣喜，有與好友的同病相憐，也有與好友的互相勉勵(lì)，等等。這些思想的火花激情迸濺，讓課堂有了意想不到的收獲。究其原因：了解作者，了解寫(xiě)作背景，讓學(xué)生貼近作者的生活，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，才能更好地把握文章情感。

總之，在古詩(shī)文教學(xué)中，我們應(yīng)該抱著一個(gè)信念：讓學(xué)生讀懂古詩(shī)文中每一個(gè)字，每一個(gè)詞，翻譯好每一句話(huà)，背誦好每一篇古詩(shī)文，感受每篇古詩(shī)文蘊(yùn)含的情感。在教學(xué)中，我們一定要探討出更合理的教學(xué)方法。應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的策略，讓學(xué)生在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑、議疑、解疑，幫助他們由淺入深地逐步深化知識(shí)。只有讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)文，才能使學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)水平有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅海容.古詩(shī)文教法初探[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2005（08）.

[2]顧永豐.（一）古詩(shī)文積累[J].初中生世界，2011（Z4）.

[3]吳東賢.淺談初中古詩(shī)文教學(xué)的方法[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2010（05）.

[4]鄧清華.如何讀好古詩(shī)文[J].文學(xué)教育（上），2009（01）.

[5]羅翔.如何激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩(shī)文的興趣[A].國(guó)家教師科研基金“十一五”成果集（中國(guó)名校卷）（五）[C].2009.

[6]吳東賢.淺談初中古詩(shī)文教學(xué)的方法[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2010（05）.