徐俊

《〈天凈沙〉二首》在教材體系里不屬于同一學(xué)段，更非同一組教材。但拿起六年級(jí)教材里白樸的這首《天凈沙·秋》，腦子里就會(huì)情不自禁地浮現(xiàn)出馬致遠(yuǎn)的那首堪稱千古絕唱的《天凈沙·秋思》。盡管這首《天凈沙·秋思》被編在七年級(jí)，但是一樣的風(fēng)景，有不一樣的情緒，一樣的格律，有不一樣的曲調(diào)，一樣的境界，有不一樣的境地，兩首曲子就像人的左右心房，理應(yīng)惺惺相惜，就像人的左右大腦，確有靈犀一點(diǎn)通，就像伯牙與子期，如高山流水應(yīng)和知音。于是，面對(duì)如此語(yǔ)文，學(xué)段便不是距離，難易也不是問(wèn)題，課堂容量更不足為奇，我在心底里就將它們作為一個(gè)整體，用心打磨這堂課，直至將經(jīng)典詩(shī)文中的兩塊瑰寶磨成一塊璧玉，直至將語(yǔ)文磨成生命的圖騰，讓我和學(xué)生一起在這堂課里共棲息。

第一境：走火入“磨”

每一堂語(yǔ)文課都應(yīng)該是生命的靈性在活動(dòng)。與其說(shuō)我將自己的生命注入語(yǔ)文，不如說(shuō)是語(yǔ)文已經(jīng)滲入我的血脈。為了上好這兩支生命的清曲，我從馬致遠(yuǎn)和白樸的身世磨起，直把自己磨進(jìn)了兩位偉大曲作家的生活里。又跟隨著他們從生活走進(jìn)文學(xué)，磨進(jìn)那流淌著他們的心血的一首首曲子里。我伴著低婉的塤樂(lè)，時(shí)而淺吟低唱，時(shí)而高聲誦讀，辦公室里，家里客廳，旁若無(wú)人，如醉如癡。當(dāng)我拿起筆來(lái)，不由自主地就寫下這兩首曲子；當(dāng)我發(fā)出聲來(lái)，眼前就是五彩斑斕的秋天和那蕭瑟零落的季節(jié)如蒙太奇般切換。我以為自己走火入魔，其實(shí)我知道，課未磨，我已把自己磨成課中人。

第二境：磨石成鏡

我有個(gè)怪習(xí)慣，遇到好文字，總是愛(ài)不釋手，直至爛熟于胸，熟視無(wú)睹，從最先的一點(diǎn)觸動(dòng)，讀成頗有幾分感動(dòng)，讀成胸中十分激動(dòng)，到最后變成心靜不動(dòng)，就像一塊石頭，任由水悄悄流過(guò)，滲入。讀《天凈沙》，亦如大浪淘沙，平靜后，心靜如石，不再動(dòng)了。但是那語(yǔ)言卻如水般在心上靜靜流淌，把這靜默的石頭磨成了一面鏡子，兩首曲子照在

心鏡中，留下的是一幅清麗

山水：

孤村老樹(shù) 輕煙寒鴉

落日殘霞 飛鴻影下

青山綠水 紅葉黃花

有顏色，有畫面，有情緒……漫步清秋，心有戚戚。我便極想把這最初的印象搬進(jìn)課堂。這是最初的印象，我的，馬致遠(yuǎn)的，白樸的，也應(yīng)當(dāng)是孩子們的，更是秋天最真實(shí)的印象。于是，在課堂上，在每一次上課時(shí)，我都和學(xué)生們由此開(kāi)始進(jìn)入秋天，引發(fā)秋思。于是，從淡淡的、灰蒙蒙的、蕭瑟的、冷清的，轉(zhuǎn)而溫馨的、恍然心動(dòng)的，直至明亮的、愉悅的、幸福的，秋天里太多的感情在這畫面上流轉(zhuǎn)。于是，這一組詞語(yǔ)便不再是詞語(yǔ)，而是一首詩(shī)，一幅畫，一支歌，弦弦掩抑聲聲思。于是我便恍悟，原來(lái)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。順著這景這情，我和孩子們走進(jìn)秋天，走進(jìn)詩(shī)人

的心。

第三境：磨石成璧

說(shuō)這兩首小令是元曲之瑰寶，毫無(wú)溢美之意。但是我更愿意說(shuō)是兩塊璞石，玉石其中，又質(zhì)樸無(wú)華。欲識(shí)其中真味，需心平氣和，切身體悟。于是，由景入情后，師生便在情境中走入文本，研磨出石中之玉，磨石成璧。

師：（投影出示《天凈沙·秋》）面對(duì)眼前的這幅秋景，白樸的心情又是怎么樣的呢？來(lái)，輕聲吟讀幾遍，把你的感受讀進(jìn)去，把白樸的心情讀出來(lái)。（生自由讀）

師：你感受到白樸的心情了嗎？不要說(shuō)出來(lái)，放聲朗誦這首小令。（指名讀）

最是詩(shī)歌能傳情。讀著讀著，字正腔圓了；讀著讀著，跟詩(shī)人的心走近了。心與心需要溝通，情與情需要碰撞。在對(duì)話中，詩(shī)開(kāi)始表情達(dá)意：

師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？從他們的朗讀里，你聽(tīng)出白樸的心情了嗎？聽(tīng)老師讀，讓我也和白樸說(shuō)說(shuō)話。（范讀）你聽(tīng)出了白樸怎樣的心情？不，不要就這樣說(shuō)出來(lái)，太可惜了，你把它讀出來(lái)，把這種舒服的感覺(jué)讀進(jìn)去。（指名讀）

師：這首小令雖然不著一個(gè)“情”字，但卻流露出了詩(shī)人的心情。白樸身處亂世，不喜歡做官，卻寄情山水，陶醉在迷人的秋色中。我們一起來(lái)讀。（生齊讀）

師：在白樸的心中，秋，是什么顏色的？是啊，只要心是明亮的，充滿陽(yáng)光的，看到的世界就是溫暖的，哪怕是孤村老樹(shù)，哪怕是輕煙寒鴉，都是美麗的，醉人的。

在不同人的眼里，不同性格、不同經(jīng)歷、不同心境的人面對(duì)同樣的秋天，卻是不一樣的心情，不一樣的思緒。同樣是元曲四大家之一的馬致遠(yuǎn)，同樣寫了一首《天凈沙》，卻別有一番

滋味。

師：（投影出示《天凈沙·秋思》）站在秋天里，詩(shī)人馬致遠(yuǎn)又是怎樣的心情，怎樣的思緒？我們好好地來(lái)讀讀這首小令。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地把這首小令讀上四遍，前兩遍把它讀得字正腔圓，有板有眼；后兩遍把自己的感覺(jué)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的感覺(jué)讀進(jìn)去。（生自由讀）秋思，這是一份怎樣的心情，這是一份怎樣的思緒呢？（生交流）

師：秋思，滿懷的愁思，哀愁，思鄉(xiāng)之情，孤獨(dú)之情，悲涼的思緒，我們帶著這種感覺(jué)，再來(lái)讀讀這首小令。自己先來(lái)試一試，是什么勾起了作者的哀愁？是什么讓作者感到旅途的悲涼？讀出來(lái)。（生自由讀）

師：孩子們，閉上眼睛，讓我們陪著馬致遠(yuǎn)，一起走進(jìn)寒秋。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面、怎樣的情景？（范讀）

于是，都看到了飄零的秋天、孤獨(dú)的身影；都看到了眼前的“小橋流水人家”卻不是家；都看到了古道沒(méi)有盡頭。但是漂泊在天涯的游子也有家??！在馬致遠(yuǎn)的心里，在馬致遠(yuǎn)的記憶里，在他的家里，在他的故鄉(xiāng)，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情

景呢？

師：展開(kāi)你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)看到的情景寫下來(lái)。

（生練筆）

一首《天凈沙·秋思》越讀越像“愁思”，馬致遠(yuǎn)眼中的秋天和白樸感覺(jué)到的完全不一樣。草木本無(wú)情，情由心聲。我和孩子們?cè)谠?shī)文里徜徉，我們讀懂了，只要心是光明的，生活也會(huì)變得光明，只要心是溫暖的，眼前的世界也會(huì)非常溫暖。于是乎，兩塊璞石研磨成璧玉。

師：秋天，在白樸的眼里是溫暖的、明亮的。讓我們一起來(lái)誦讀《天凈沙·秋》，用白樸這份溫暖明亮的心情感染馬致遠(yuǎn)，送給馬致遠(yuǎn)一個(gè)溫暖、明亮的秋天。

第四境：合璧成玨

兩首元曲從文字讀成畫面，從畫面讀出情境，從情境讀出心緒，沉淀在歷史里的文化瑰寶已經(jīng)靜影沉璧。然而這璧還是兩塊璧，心有靈犀而不見(jiàn)。于是，張化萬(wàn)老師說(shuō)，在比較里求得共生；王崧舟老師說(shuō)，在互文里求得共鳴。共生共鳴，合璧方能成玨！于是有了意境的升華：

師：（誦讀《天凈沙·秋》）今天我們一起來(lái)誦讀兩首小令。這兩首小令的曲牌名叫“天凈沙”，曲子寫得非常好，有顏色、有畫面、有情緒。我們先來(lái)讀《天凈沙·秋》。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地把這首小令讀上四遍……哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的感覺(jué)，也要讀進(jìn)去。

師：（誦讀《天凈沙·秋思》：剛才我們讀了白樸的秋，感受到了白樸在秋天里的心情，那種淡淡的感覺(jué)。那馬致遠(yuǎn)在秋天里又是怎樣的心情，怎樣的思緒呢？就像剛才一樣，用心去讀一讀秋思，把馬致遠(yuǎn)的心情讀出來(lái)，把你的感受讀進(jìn)去。

情同此景——互文感悟之一

師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)這兩首小令在內(nèi)容上的相同之處了嗎？發(fā)現(xiàn)作者情緒的相同之處了嗎？

師：第一組對(duì)比：“孤村落日殘霞”——“小橋流水人家”“夕陽(yáng)西下”。

師：第二組對(duì)比：“輕煙老樹(shù)寒鴉”——“枯藤老樹(shù)昏鴉”

師：同感悲秋：秋天原來(lái)是這般的蕭瑟，這般的令人惆悵。讀來(lái)字字皆是情啊！讓我們一起來(lái)讀一讀白樸眼里的秋天。（齊讀）

詩(shī)是什么？是心中沒(méi)有旋律的歌，是眼里沒(méi)有形態(tài)的畫，更是天地同息，物我兩忘。雖為二人所作，但同樣面對(duì)悲秋，卻是同歌同息。不同的學(xué)生面對(duì)詩(shī)人所展示的意境，也是深有同感。兩首詩(shī)、一幅畫、一支歌，誦讀中，互文中，四種心情（馬、白、師、生）互相交融，秋之景、秋之情便濃得化不開(kāi)了。

不同情緒——互文感悟之二

師：雖說(shuō)筆下寫的都是秋天，雖說(shuō)字里行間寄托的都是愁思，可是白樸和馬致遠(yuǎn)的心情，他們的愁緒，真的一樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們默讀這兩首小令，用心再去感受一下，他們的思緒有什么不同。

師：白樸在什么地方透露了他不再悲傷的心情？你感受到白樸現(xiàn)在的心情了嗎？不要說(shuō)，放聲讀出來(lái)。（指名讀）

師：又是哪個(gè)詞透露了馬致遠(yuǎn)已陷入愁苦不能自拔？你看到了一個(gè)怎樣的馬致遠(yuǎn)？（讀出來(lái)）

師：面對(duì)同樣的秋天，白樸是一種感受，馬致遠(yuǎn)又別有一番思緒。如果在那個(gè)深秋，兩人相遇了，面對(duì)秋日景象，白樸會(huì)對(duì)馬致遠(yuǎn)說(shuō)些什么？馬致遠(yuǎn)又會(huì)對(duì)白樸說(shuō)些什么？（生練筆）

同樣是秋的剪影，卻在字里行間孕育著不同的情愫。唯有心性細(xì)膩的人，才能解其中味。在語(yǔ)文里徜徉的孩子，就應(yīng)該是心性細(xì)膩柔軟的，語(yǔ)文也就應(yīng)該讓人心性變得細(xì)膩。于是乎，走進(jìn)兩位偉大的詩(shī)人，在他們的字里行間游走、徘徊，捕捉細(xì)微的心靈顫動(dòng)，這詩(shī)便在磨煉著孩子們敏感的心性。教學(xué)也就在這時(shí)成功了。

情由心生——互文感悟之三

師：叩問(wèn)異情：為什么同樣的秋天，我們讀起來(lái)卻是完全不一樣的感覺(jué)呢？（生：白樸因?yàn)榍锞岸兆砹耍X(jué)得很優(yōu)美，在美景中，憂愁被化解了，淡淡的憂愁似乎看不見(jiàn)了。而馬致遠(yuǎn)卻因?yàn)榍锞埃榫w更加低落了。）

師：可是，白樸能看到色彩明亮的“青山綠水，白草紅葉黃花”，馬致遠(yuǎn)為什么看不見(jiàn)眼前的美景呢？（生：他太傷心了，他是斷腸人啊，在他的眼里，一切都是灰色的，暗淡的。）

師：是啊，就算馬致遠(yuǎn)也看到了——（將白樸的詩(shī)句與馬致遠(yuǎn)的互換，出示：

枯藤老樹(shù)昏鴉

小橋流水人家，

古道西風(fēng)瘦馬。

夕陽(yáng)西下，

白草紅葉黃花。）

看到了這草、這葉、這花，在他的眼里，在這個(gè)斷腸人的眼里，他又會(huì)覺(jué)得這秋天的草是怎樣的草？秋天的葉是怎樣的葉？秋天的花是怎樣的花？（生交流）

師：這真應(yīng)了那句“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”?。∶恳蛔?，每一景，都是情?。‘?dāng)白樸在金秋里調(diào)節(jié)好自己的心情，盡管同樣也看到了“夕陽(yáng)西下”——（將馬致遠(yuǎn)的詩(shī)句與白樸的互換，出示：

孤村落日殘霞，

輕煙老樹(shù)寒鴉，

一點(diǎn)飛鴻影下。

夕陽(yáng)西下，

白草紅葉黃花。）

對(duì)白樸來(lái)說(shuō)，那又會(huì)是一種怎樣的感覺(jué)呢？（生交流）那就讓我們來(lái)分享這份灑脫和樂(lè)觀吧。（生齊讀）

師：當(dāng)馬致遠(yuǎn)將自己的憂傷凝結(jié)在《秋思》當(dāng)中寫下來(lái)，把自己的哀愁通過(guò)這首小令傾訴出來(lái)以后，他不是也解脫了嗎？

師：草木本無(wú)情，情由心生。只要心是光明的，生活也會(huì)變得光明，只要心是溫暖的，眼前的世界也會(huì)非常溫暖。就像秋天，在白樸的眼里是溫暖的、明亮的。

在課堂上，處處書聲瑯瑯，一聲一句總關(guān)情，學(xué)生們?cè)谠脑~語(yǔ)堆砌中，讀出了那秋的味、那秋的情、那秋的韻。語(yǔ)文的課堂就是這樣去讀，再讀，還是讀。舍去那花拳繡腿，舍去那眼花繚亂，剩下的便是簡(jiǎn)單的誦讀，在誦讀中找到了讀者和作者的情意共通，這就是本色而真實(shí)的課堂。

第五境：磨的幸福

從課文的選擇到教學(xué)設(shè)計(jì)的完成，一切都是在直覺(jué)的支配下完成的，我只是潛意識(shí)里覺(jué)得我喜歡這兩首小令，一直到進(jìn)入課堂，還是覺(jué)得像在生活中和孩子們對(duì)話一樣。這樣的語(yǔ)文課，現(xiàn)在想來(lái)，就是我所追求的磨課狀態(tài)：幸福，詩(shī)意。

幸福的語(yǔ)文課堂是充滿詩(shī)意的。這種詩(shī)意不是教師刻意謀求的，不是外加的，它是一種慈悲的心境，是讓孩子們心性變得柔軟。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)白樸的金秋，走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的愁緒，身臨其境，情同此心，感同身受，他們就是詩(shī)意的，課堂也就變得詩(shī)意起來(lái)。

這教學(xué)的幸福來(lái)自何處？我想，一是因?yàn)槊鎸?duì)語(yǔ)文，我和學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束，心無(wú)雜念，全身心投入，不刻意追求什么，不計(jì)較得失，我是率性而教的，所以才能操縱自如，毫不手忙腳亂；二是當(dāng)我跟著感覺(jué)走的時(shí)候，無(wú)意間運(yùn)用了諸如“舉像入境、移情體驗(yàn)、獨(dú)特體驗(yàn)、激活想象、啟迪思考”等詩(shī)意語(yǔ)文的策略，所以成就了這堂課幸福詩(shī)意的境界。

（作者單位：浙江杭州市筧橋小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥