趙春玲 高志芹 鞠吉雨 于文靜

Sandwich教學(xué)法在碩士研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思

趙春玲 高志芹 鞠吉雨 于文靜

在碩士研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中引入Sandwich教學(xué)法。分析研究生學(xué)習(xí)需求，結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科特點，圍繞提高學(xué)生的創(chuàng)新能力開展教學(xué)實踐。在Sandwich 教學(xué)法應(yīng)用中，通過設(shè)計的問題將學(xué)生帶入思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、總結(jié)能力和探索新知的能力。

Sandwich；細(xì)胞生物學(xué)；研究生；教學(xué)方法

研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。近年來，我國研究生教育在培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)質(zhì)量上均有不同程度的提高，但研究生教育水平還不能完全適應(yīng)社會發(fā)展對高層次人才創(chuàng)新能力的需求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]中針對高等教育，尤其是研究生教育明確提出實施“研究生教育創(chuàng)新計劃”，提高研究生創(chuàng)新能力。

在各高校的教學(xué)實踐中，深化教育教學(xué)改革是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的主要手段。而教育教學(xué)改革需要以教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)方法的改革，教學(xué)評價機(jī)制的改革和教師教學(xué)能力的提高作為落腳點。結(jié)合研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求和細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域前沿學(xué)科的特點，在細(xì)胞生物學(xué)研究生教學(xué)改革中引入sandwich教學(xué)法，對教學(xué)內(nèi)容側(cè)重研究進(jìn)展和科研實踐結(jié)果，對教學(xué)方法側(cè)重討論、交互；對教學(xué)評價側(cè)重課堂表現(xiàn)和形成性評價；同時也對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，并在教學(xué)改革實踐中得到切實的鍛煉提升。

1 Sandwich 教學(xué)法

Sandwich教學(xué)法，即“三明治”教學(xué)法，由德國海德堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)小班教學(xué)[2]。Sandwich教學(xué)法[3]的主要特點是在小班教學(xué)中開展充分的小組討論，并將交叉學(xué)習(xí)與小結(jié)匯報相結(jié)合，注重師生及學(xué)生之間的交互，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和表達(dá)能力等方面均表現(xiàn)出突出的優(yōu)勢。尤其是兩組交叉討論和“金魚缸”討論環(huán)節(jié)的設(shè)置，強(qiáng)調(diào)了每1名學(xué)生在全程參與中的重要性，也給學(xué)生一定的自我學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的空間，在一定程度上體現(xiàn)因材施教的現(xiàn)代教育理念。

該教學(xué)法自引入國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育以來，多見于本科生的各基礎(chǔ)或臨床學(xué)科的教學(xué)改革實踐，并就實施環(huán)節(jié)和教學(xué)效果做了一定的總結(jié)和分析[4-6]。在教學(xué)實踐中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，碩士研究生階段更適宜Sandwich教學(xué)法的應(yīng)用。碩士研究生的細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)與Sandwich教學(xué)法更相適宜的特點主要表現(xiàn)在研究生階段的細(xì)胞生物學(xué)課程等多數(shù)專業(yè)課均為小班教學(xué)，適宜分組討論；研究生相較本科生有一定的知識儲備，實施課堂討論環(huán)節(jié)更積極有效；且研究生有更高的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求，在Sandwich 教學(xué)中能提高綜合素質(zhì)的。

2 Sandwich教學(xué)法在碩士研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 在教學(xué)內(nèi)容上，研究生階段的細(xì)胞生物教學(xué)不拘泥于教材，我們經(jīng)課前調(diào)研和分析以“信號轉(zhuǎn)導(dǎo)”、“細(xì)胞分化”、“干細(xì)胞”和“細(xì)胞衰老及凋亡”等專題組織課堂討論，討論專題的前沿性、科學(xué)性和趣味性可兼顧，且因討論的命題有一定的復(fù)雜性，并表現(xiàn)出足夠的實際生活指導(dǎo)意義，更容易保證學(xué)生參與的積極性。在課堂討論中，除可在交流碰撞中激發(fā)思考，同時也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和習(xí)慣，這是很多碩士研究生欠缺的素質(zhì)之一。

2.2 在教學(xué)過程中，問題的設(shè)計和引入圍繞著帶有探索性的命題展開，可將學(xué)生帶入思考，并逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，能真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度，在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中收到了良好的效果。通過兩輪交叉的討論設(shè)置，可吸引學(xué)生的注意力并控制課堂節(jié)奏和氣氛，逐步培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和探索新知的能力；通過分組合作和獨立總結(jié)發(fā)言，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和綜合表達(dá)能力。除課堂討論環(huán)節(jié)的組織之外，還需要特別注意課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，要讓學(xué)生對討論的專題有充分的自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知。對課前、課堂和課后教學(xué)資料的恰當(dāng)保存和引入教學(xué)評價，也可為教學(xué)改革積累豐富的教學(xué)素材，并帶來新的動力。

2.3 在教學(xué)評價中，將課堂表現(xiàn)、獨立總結(jié)發(fā)言、學(xué)生評價和師生交互均納入考核，打破傳統(tǒng)的試卷評價，激勵了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合該教學(xué)法的教學(xué)過程中給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間和課堂表現(xiàn)得自主性，可根據(jù)教師師資能力考慮給學(xué)生建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，建立形成性評價機(jī)制。學(xué)生只有在真正面臨教學(xué)評價的改革基礎(chǔ)上，才會更積極主動的參與到教學(xué)過程中[7-9]。

3 Sandwich教學(xué)法在研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的反思

3.1 在研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中引入Sandwich教學(xué)法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，課堂教學(xué)效果的保證主要在于教師的課堂組織和調(diào)控。需要教師在教學(xué)改革嘗試中注意在教學(xué)設(shè)計、課堂節(jié)奏把握和總結(jié)交流引導(dǎo)等方面不斷完善提高，積累經(jīng)驗，避免讓教學(xué)方法的改革流于形式，反而挫傷了學(xué)生的積極性。

3.2 Sandwich教學(xué)法的精髓在于教師對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)分析和思考性問題的設(shè)置，問題應(yīng)覆蓋主要的知識要點，不偏頗；問題應(yīng)具備一定的思考性和設(shè)計性，不是簡單的總結(jié)和要點陳述；小組討論和金魚缸討論的問題應(yīng)更具面向不同和時間不同有層次的區(qū)分，可相互關(guān)聯(lián)、相互呼應(yīng)，但絕不是簡單的平行問題的設(shè)置。

3.3 教學(xué)過程中教師作為課堂討論的唯一引導(dǎo)和調(diào)控者時，往往顯得力不從心，建議在實踐中嘗試選拔學(xué)生作為助教，分布在不同的討論小組中。助教學(xué)生需要有足夠的積極主動性、有強(qiáng)烈的責(zé)任心和一定的組織協(xié)調(diào)能力。教師可組織助教學(xué)生定期以集體備課的形式討論教學(xué)實施，給予足夠的培訓(xùn)和信任。助教的學(xué)生除了輔助教學(xué)過程的順利實施之外，更可以起到示范和帶動作用。

4 展望

研究生的創(chuàng)新能力的提高需落腳于研究生教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)改革只是其中的一部分，但關(guān)于適宜的課堂教學(xué)方法的不斷探索、實踐和改革，會給研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶來新氣象。

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）http://www. gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2] 張志威，王建文，李榮，等.案例教學(xué)法結(jié)合Sandwich教學(xué)法在法醫(yī)臨床學(xué)實驗教學(xué)中的運用[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，54（1）：89-92.

[3] 袁萍，尹燕華，劉琳，等.Sandwich教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013（8）：103-104.

[4] 王春旭，周厚綸，李正莉，等.系統(tǒng)解剖學(xué) sandwich 教學(xué)法教案編寫體會[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2012，21（1）：103-104.

[5] 張珺，梁亞軍.sandwich 教學(xué)法在臨床腫瘤學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013，27（5）：580-582.

[6] 韓瑋娜.sandwich教學(xué)法在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014（7）：104-105.

[7] 胡民勤.PBL教學(xué)在護(hù)理教育中的應(yīng)用與思考[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2011，17(3):157-158.

[8] 邊瑋瑋.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的實踐與探討[J].中國組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志，2014，23(3):292-293.

[9] 郭勝偉，張稚鯤，謝松.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與評價[J].江蘇高教，2012(2):85-87.

10.3969/j.issn.1009-4393.2016.4.108

山東省研究生創(chuàng)新基金（SDYY12139）；山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（2013GZ060）；中華醫(yī)學(xué)會教學(xué)課題（2012-KY-26）；濰坊醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革課題（2014Y023）

山東 261053 濰坊醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 （趙春玲 高志芹于文靜） 濰坊醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 （鞠吉雨）

于文靜 E-mail：yuwjwf@163.com