方敏 錦州醫(yī)科大學(xué)

試析高校英語(yǔ)教學(xué)改革中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式

方敏 錦州醫(yī)科大學(xué)

隨著現(xiàn)代社會(huì)及高科技的迅猛發(fā)展，高校傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已不能滿足新時(shí)代對(duì)于人才的需求。為了能夠跟上信息化的步伐，一種全新的、更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生—翻轉(zhuǎn)課堂模式正越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視。高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式和教學(xué)手段發(fā)生了根本改變，扭轉(zhuǎn)了現(xiàn)行高校英語(yǔ)教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)以教師為主，以學(xué)生為輔的狀況，極大地激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性，有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。

高校英語(yǔ)教學(xué)改革 翻轉(zhuǎn)課堂模式 英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力

引言：翻轉(zhuǎn)課堂模式是指以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，教師通過(guò)為學(xué)生提供協(xié)作交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成英語(yǔ)知識(shí)的接受性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化，使其成為真正學(xué)習(xí)主體的一種新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師事先創(chuàng)建教學(xué)視頻、PPT、音頻文件等，學(xué)生需要在課前學(xué)習(xí)這些資料，并通過(guò)視頻中教師的講解完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂成為了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，教師主要通過(guò)課堂上的組織答疑解惑、交流討論、知識(shí)運(yùn)用等活動(dòng)，幫助學(xué)生完成知識(shí)習(xí)得的目的，從而達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。

在國(guó)外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以上個(gè)世紀(jì)九十年代，哈佛大學(xué) Eric Mazur 教授所提倡的同伴教學(xué)（Peer Instruction）為基礎(chǔ)的。到了2000 年，在第十一屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上，J.Wesley Bake提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式和教師角色的轉(zhuǎn)變，即針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，進(jìn)行區(qū)別對(duì)待的“翻轉(zhuǎn)（Inverting）教學(xué)”，從“講臺(tái)上的智者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身邊的指導(dǎo)者”，并規(guī)劃出翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本模型。

在國(guó)內(nèi)，雖然對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究起步較晚，但是教育專(zhuān)家及廣大教師一直對(duì)其高度關(guān)注，并進(jìn)行了積極地實(shí)踐。2012年—2014年間，與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的研究文獻(xiàn)大量涌現(xiàn)，其中，很多文章對(duì)教育理論進(jìn)行了較為深入的探究，并提出了將翻轉(zhuǎn)課堂同其它教育技術(shù)或信息技術(shù)相結(jié)合的問(wèn)題等。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的理論探討及效果評(píng)價(jià)層面，實(shí)踐研究相對(duì)較少。將翻轉(zhuǎn)課堂模式系統(tǒng)應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)改革中，并將其引入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)汲取其中所滲透的語(yǔ)言文化知識(shí)及英語(yǔ)表達(dá)方式，豐富并完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的全面提高，這是高校英語(yǔ)教學(xué)改革的一大進(jìn)步。

綜上所述，高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行改革，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入大學(xué)英語(yǔ)課堂中，其意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，具有明顯的優(yōu)越性。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為高校英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一個(gè)新的思路，它對(duì)大學(xué)教育教學(xué)體系中其它課程的教學(xué)，同樣具有重要的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。2.將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)改革中，有助于教師教學(xué)理念的提升，將現(xiàn)行課堂中的“教師主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”，這種轉(zhuǎn)變有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，及樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。3.高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，憑借教育、信息技術(shù)和互動(dòng)化的課堂活動(dòng)，改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以自由地選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，在高校英語(yǔ)課堂上，通過(guò)思想觀點(diǎn)的相互碰撞，將對(duì)于問(wèn)題的探究引入更深的層次。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合在一起，有利于培養(yǎng)合格的復(fù)合型人才。

那么，在高校英語(yǔ)教學(xué)改革中，如何具體實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？首先，以提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力及課堂教學(xué)效果為目標(biāo)。在高校大學(xué)英語(yǔ)課程中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，有助于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多種語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展。同時(shí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，取得良好的課堂教學(xué)效果。其次，對(duì)于不同水平的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的差異性進(jìn)行細(xì)致的考量，進(jìn)而從多角度考察翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校大學(xué)英語(yǔ)課程中的適用性和有效性。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行積極的探索，借助于形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)手段，更為全面地反映出翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

下面以教材《New Theme College English》中的Book One Unit Seven Communicative Competence 為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施方法進(jìn)行說(shuō)明。在這篇課文的講授中，涉及到跨文化交際的一個(gè)重要方面，即非語(yǔ)言交際。詳細(xì)步驟如下：1.課程開(kāi)發(fā)。授課教師從非語(yǔ)言交際研究的發(fā)展過(guò)程、非語(yǔ)言交際的內(nèi)涵、非語(yǔ)言交際的分類(lèi)、非語(yǔ)言交際的作用及其與語(yǔ)言交際的關(guān)系幾方面向?qū)W生進(jìn)行介紹，并將制作好的、包含本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)PPT、視頻材料、音頻及文檔上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。2.課前知識(shí)傳遞。學(xué)生可以在課前觀看PPT、教學(xué)視頻、聽(tīng)音頻文件等，學(xué)習(xí)本節(jié)課需要掌握的有關(guān)非語(yǔ)言交際方面的重點(diǎn)內(nèi)容，也可借助各種網(wǎng)絡(luò)交流工具，與其他同學(xué)或老師展開(kāi)交流、討論。3.課堂知識(shí)內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師首先將本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境。然后，針對(duì)學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題進(jìn)行解答闡釋?zhuān)柚趥€(gè)性化輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)等多種形式，幫助學(xué)生更好地了解非語(yǔ)言交際方面的知識(shí)，掌握本課所講授的主要內(nèi)容。

通過(guò)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)改革中，營(yíng)造和諧融洽的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，摸索出提高學(xué)生自主探究能力、問(wèn)題解決能力及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多種語(yǔ)言能力的全面發(fā)展，從深層次上推動(dòng)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平不斷提升。

［1］鐘海青教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用［M］.北京師范大學(xué)出版社，2006.

［2］洛林.w.安德森等.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)［M］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

［3］楊九民，邵明杰，黃磊. 基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）：36-40

本論文為遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃高教研究立項(xiàng)課題《翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用研究 》課題編號(hào)：GHYB160068 的研究成果。

；方敏，女，碩士，副教授，工作單位：錦州醫(yī)科大學(xué)。研究專(zhuān)長(zhǎng)：英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)理論與實(shí)踐研究