鐘莉莉

遼寧省沈陽市沈北新區(qū)教師進修學校

改變課堂情境創(chuàng)設誤區(qū)的對策

鐘莉莉

遼寧省沈陽市沈北新區(qū)教師進修學校

情境創(chuàng)設在數(shù)學教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，在激發(fā)學習興趣，激活學生思維，活躍學習氛圍，提高課堂的實效性方面都被廣大教師所認可。很多教師在情境創(chuàng)設方面下了很大的功夫，但是在情境的創(chuàng)設過程中，也存在一定的誤區(qū)，對教學產生了負面的影響。比如有的教師情境創(chuàng)設過于主觀缺乏與學生的互動，也有的教師情境創(chuàng)設與學生實際發(fā)展水平不相符等等。解決情境創(chuàng)設中存在的問題，探討創(chuàng)設有效的小學數(shù)學課堂情境是實踐和理論的重大問題。小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設中存在的誤區(qū)嚴重制約了數(shù)學教學的發(fā)展，通過實地調查，理論聯(lián)系實際，探索解決情境創(chuàng)設中存在誤區(qū)的對策，使情境創(chuàng)設目標明確，內容嚴謹，方式豐富，富有情感，教學能確實的取得成效。

一、教師應提高個人專業(yè)素養(yǎng)，多與學生溝通

教師應加強理論學習。教育理論從實踐中來，又在實際中指導教育實踐的發(fā)展。作為一名小學數(shù)學教師，應不斷加強自己在數(shù)學理論方面的知識，加強教學情境創(chuàng)設的相關理論基礎，在課堂情境創(chuàng)設中不斷提升自己的相關理論。通過小學數(shù)學專業(yè)發(fā)展提升教學情境創(chuàng)設中情境與課本內容的統(tǒng)一性。在日常課堂情境創(chuàng)設中，要認真研讀課程標準，注重情境創(chuàng)設的精確性，在選材、設問上要精心準備，使情境與課本內容相匹配。教師要通覽小學數(shù)學教學的全部教材，對教材的體系有一個全面的了解和認識，精度本年段的教材內容，了解相鄰年段的學習目標。

教師還要有敏銳數(shù)學洞察力，注意觀察，抓住學生的求異思維，讓學生大膽提出問題，使課堂“亂起來”，使老師走入到學生中創(chuàng)設問題情境，引導他們的求異意識，經(jīng)過老師的參與，要讓學生得到成功的體驗。

二、根據(jù)學生實際發(fā)展水平進行情境創(chuàng)設

1.教師要根據(jù)學生已有知識推進教學

瑞士教育家皮亞杰提出，兒童逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展的基礎是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中形成的。知識是情境化的，新的知識是學習者在原有認知結構上利用相關經(jīng)驗去同化、順應新知識從而建構起新的認知結構。

教師在選材時，要結合教學內容和學生的學情，通過引導性問題的創(chuàng)設來提高情境創(chuàng)設的價值。例如：教師在進行一個數(shù)的倍數(shù)教學時，教師設立了三個步驟，一是提出問題，我們班級語文老師的年齡？二是給予了一定條件，語文老師年齡是大家的3倍，三是教師提供了關鍵信息，語文老師年齡也是6的倍數(shù)，在每個步驟的條件拋出后，教師都讓學生自由探討，看看能不能得出結論。在這個教學中，教師利用學生已有的常識以及舊知識的回憶，通過引導性問題的點撥，使情境中的問題逐步數(shù)學化，增加情境創(chuàng)設的針對性，迎合了學生的認知特點，達到了情境創(chuàng)設為數(shù)學教學服務的目的，還可以培養(yǎng)學生在認知上的邏輯思維能力。

2.教師應重視學生心理發(fā)展水平

數(shù)學教師應加強自己在心理學方面的學識。優(yōu)秀的教師不僅僅是可以教出好成績的教師，更是能夠洞悉學生心理的教師。因此教師應學會心理調控，站在自己的角度，首先調控好自己的心理情緒，教師的教學態(tài)度，情緒直接影響學生的學習態(tài)度，教師精神飽滿，語言幽默風趣，親切，學生也能從教師那里感受到信賴，鼓舞，激勵的內心情感體驗，從而轉化為學習的動力；再者，了解不同年齡段學生的心理特點以及個別學生的心理變化，建立有效的課堂情境策略，把握學生的心理，及時解決學生的疑問，保持學生數(shù)學學習的熱情和探索世界的好奇心，這里問題的解決不單單是數(shù)學方面的，還應拓展到在數(shù)學課上學生提出的與數(shù)學較遠的問題，促進學生全面發(fā)展，使學生保持良好的學習狀態(tài)的目的。

三、理論聯(lián)系實際讓數(shù)學回歸生活

情境創(chuàng)設要與生活緊密聯(lián)系，突出現(xiàn)實性?！稊?shù)學課程標準》早就提出“學習內容現(xiàn)實性”。數(shù)學來源于生活，并為生活服務，離開了生活，數(shù)學也就失去了動力源泉，成為無源之水，無本之木。在進行課堂情境創(chuàng)設中，要將數(shù)學問題與生活聯(lián)系，充分挖掘生活中的教學資源，以學生生活中發(fā)生的或可能發(fā)生的事為題材。例如：在進行加減法教學時，情境創(chuàng)設中可以有學生陪伴媽媽去買菜，在菜價上做文章，教師課題出題目，也可以引導學生根據(jù)自己的買菜經(jīng)歷提出一些數(shù)學問題，使抽象的數(shù)學具體化到生活中的細節(jié)，學生不但可以輕而易舉的了解，而且還能激起學生的思考，建立起數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的橋梁。數(shù)學回歸生活注重數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，以現(xiàn)實世界的數(shù)學資源幫助學生更好的理解數(shù)學知識，使學生真正學到書本中的知識，用書本中的知識去解決實際中的問題，讓學生知道數(shù)學為現(xiàn)實世界服務的本質。

四、正確把握使用多媒體的時機

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展給原本沉悶的數(shù)學課堂注入了活力，使課堂教學的形式多樣化。但是對于多媒體的使用，教師應持謹慎態(tài)度。一方面，不應摒棄傳統(tǒng)教學中常年積累的優(yōu)點，教師帶領學生的動手實踐，另一方面，教師應加深對書本課程的認識，認知研讀教學目標，教學內容，明確多媒體的使用作用。在新舊知識的鏈接，概念教學，教學難點，或學生思維困惑時，利用多媒體可以使學生產生發(fā)散性思維，快速有效的解決問題，但在一些數(shù)學推理，空間思維教學上，教師應以學生為主體，多媒體只是一種引導性的感性材料，絕不能讓多媒體的演示代替了學生的主動思考，多媒體的使用要適時適度。教師要讓學生體驗思維的過程，成為學習的主體，加深教學結果的印象。

五、加強校園數(shù)學文化建設

校園文化作為一種環(huán)境教育力量，它以校園為主要空間，以師生為主體，以校園活動為主要內容，對學生的學習有潛移默化的影響。在數(shù)學教學上，教師應重視軟環(huán)境對于學生的影響，通過布置一個溫馨有愛的教室，比如：教室可以放一些盆栽，布置一個有趣的黑板報，或者墻上可以掛一些數(shù)學名家的格言等美好的環(huán)境可以使學生身心愉悅，在一個輕松的狀態(tài)下快樂的學習。對于課后的回顧，應加強教室外的數(shù)學文化走廊建設，比如有的教師在進行完數(shù)學圖形變化的教學后，及時的在走廊墻壁設置了一個“圖形變變變”的專欄，下邊展示學生的優(yōu)秀作品，這樣的布置不僅可以使學生時刻了解數(shù)學，而且能激發(fā)學生學習來展示自己的作品給大家看。

此外，教師與學生的關系也會影響到學生的學習，所以教師應多于學生溝通，讓學生了解自己，也使自己更加了解每個學生的特點，用自己的人格魅力去影響學生，使學生愛上數(shù)學這門課，主動的學習。