吳立平

湖南省衡陽(yáng)市衡東縣第五中學(xué)

歷史地圖在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用之淺析

吳立平

湖南省衡陽(yáng)市衡東縣第五中學(xué)

歷史地圖是在高中歷史教學(xué)中的一種教學(xué)輔助工具，是能夠很好的補(bǔ)充歷史教科書(shū)內(nèi)容，從而更好的幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)工具。隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入的改革，對(duì)高中歷史教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)做了比較大的變動(dòng)，而這種變動(dòng)帶給高中歷史老師很大的挑戰(zhàn)。筆者就歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行一些淺淡的解讀和分析，從而更好的提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

高中歷史；歷史地圖

古人云：“左圖右史”，足以看得出歷史地圖從古至今在歷史中的重要地位。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，時(shí)空概念貫穿了整個(gè)歷史的開(kāi)始和結(jié)束。而歷史相比其它的學(xué)科來(lái)說(shuō)，更加的讓學(xué)生晦澀難懂，而歷史地圖的加入使得歷史更為形象和直觀的了解和學(xué)習(xí)歷史，雖然歷史地圖作為歷史教材中的重要組成部分，歷史地圖是精化和簡(jiǎn)化的歷史，能夠更直觀和更生動(dòng)的將歷史展現(xiàn)在學(xué)生的面前，但是在歷史地圖的實(shí)際運(yùn)用中卻存在著許多的問(wèn)題，導(dǎo)致歷史地圖在實(shí)際的教學(xué)中沒(méi)有能夠最大程度的發(fā)掘和開(kāi)發(fā)出來(lái)。筆者就自身的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)歷史的理解來(lái)對(duì)歷史地圖的運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和提出一些解決的對(duì)策。

一、歷史地圖的含義及其類(lèi)別

早在公元3世紀(jì)的時(shí)候，西晉的裴秀用“制圖六體”繪制成了中國(guó)最早的一副歷史地圖——《禹貢地域圖》。歷史地圖是反映人類(lèi)歷史時(shí)期人們進(jìn)行各種活動(dòng)以及變化的地圖。歷史地圖是濃縮的歷史，是一種更直觀和更簡(jiǎn)化來(lái)了解客觀歷史的方式。而歷史地圖作為從古至今人類(lèi)成長(zhǎng)的“時(shí)間軸”的圖形語(yǔ)言，可以講歷史地圖視為一面鏡子，直觀的反映有史以來(lái)一切與人類(lèi)息息相關(guān)的行為以及活動(dòng)有關(guān)的空間的分布以及地域性的差異現(xiàn)象。歷史地圖一直是人們學(xué)習(xí)歷史和從事歷史教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)工具。

歷史地圖按照其性質(zhì)和內(nèi)容可以分為，普通歷史地圖和專(zhuān)門(mén)歷史地圖，也可以細(xì)致劃分為綜合性地圖、局部性地圖。普通的歷史地圖專(zhuān)門(mén)反映了歷史時(shí)期世界或者國(guó)家各個(gè)地區(qū)內(nèi)容的地圖；而專(zhuān)門(mén)歷史地圖則是反映了從古至今世界或者國(guó)家某部分內(nèi)容或這以某部分內(nèi)容為主的地圖，而這種地圖主要是做歷史參考地圖或者是用來(lái)歷史教學(xué)地圖的。而這些地圖都直接或間接的證實(shí)和體現(xiàn)了歷史地圖具有強(qiáng)大的功能性和輔助性。

二、利用歷史地圖進(jìn)行歷史教學(xué)的策略

1.培養(yǎng)解圖能力，提高對(duì)地圖的理解

高中歷史是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。有序?qū)W生在初中階段基本上沒(méi)有接觸到歷史地圖，所以學(xué)生初上高中對(duì)歷史地圖的了解和接受能力都有著一定的困難?！肮び破涫?，必先利其器”所以為了學(xué)生能夠更好的掌握對(duì)歷史地圖的運(yùn)用，更好地能夠剖析歷史地圖來(lái)解讀問(wèn)題，首先要培養(yǎng)學(xué)生最基本的解讀歷史地圖的能力。要想培養(yǎng)學(xué)生自身對(duì)解讀歷史地圖的能力，首先要讓學(xué)生能夠理解歷史地圖中的基本構(gòu)成要素。歷史地圖和平常使用的地圖大致相同，只是歷史地圖沒(méi)有像普通地圖那樣對(duì)比例有著那么嚴(yán)格的要求，這樣也讓歷史地圖能夠更形象，更直觀。而要想培養(yǎng)血色好難過(guò)的解讀歷史地圖的能力，必須要讓學(xué)生了解圖例。歷史圖例分為：統(tǒng)一圖例和分幅圖例。統(tǒng)一圖例是與日常熟知的常用的圖例沒(méi)有太大的差異，一般對(duì)常用的重要地點(diǎn)的符號(hào)做出統(tǒng)一的規(guī)定，而歷史地圖中同樣是對(duì)各個(gè)諸侯國(guó)的郡和州以及駐地做出統(tǒng)一的規(guī)定。而分幅圖例則與我們熟知的圖例有所不同，分幅圖例要與其表示的歷史內(nèi)容有著密切的關(guān)系，并且不具有統(tǒng)一性，而分幅圖例在對(duì)應(yīng)的歷史地圖中單獨(dú)表示。培養(yǎng)學(xué)生的解圖能力必須要循序漸進(jìn)，這樣才能夠幫助學(xué)生掌握解圖的能力更好的提高對(duì)歷史地圖的理解。

2.剖析地圖主題，解讀地圖重心

在歷史的教學(xué)和授課中，學(xué)生往往都只能看到地圖表面所顯示的內(nèi)容而忽視地圖內(nèi)在的重心，而學(xué)生的這一做法就容易使學(xué)生不能夠很好的解讀地圖所要講述的內(nèi)容，從而不能夠更好更直觀地理解課本中的知識(shí)。所以，教師首先必須要抓住地圖的主題，然后在授課中重點(diǎn)向?qū)W生剖析地圖的主題，為學(xué)生解讀地圖所闡述的重心，教導(dǎo)學(xué)生要“先明主題后看圖”，歷史教材中的地圖的主題一般存在于地圖上方的標(biāo)題中。以人教版的《絲綢之路》的歷史地圖為例子，教師應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生更好的理解標(biāo)題，并且讓學(xué)生在地圖中講絲綢之路中一些重要的路段標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)和了解絲綢之路不單單是一條運(yùn)輸絲綢的道路那么簡(jiǎn)單，同時(shí)也是當(dāng)時(shí)貫通中西方文化的一條重要道路，讓學(xué)生更好的了解地圖中的主題，明白地圖中的重心，還可以更好的理解到當(dāng)時(shí)中西方文化的差異和當(dāng)時(shí)西漢國(guó)力的強(qiáng)盛和文化的先進(jìn)。教師剖析地圖的主題，解讀地圖的重心能夠幫助學(xué)生更好的深入了解和領(lǐng)悟歷史這門(mén)學(xué)科，并且?guī)椭鷮W(xué)生能夠從歷史地圖中掌握更多的隱性知識(shí)，提高高中歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.活用地圖教學(xué)，提高分析能力

當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)歷史地圖來(lái)分析歷史情況的時(shí)候，代表著學(xué)生對(duì)掌握和運(yùn)用歷史知識(shí)的能力有所提高。近段的高考試題中有著許多問(wèn)題涉及到對(duì)歷史地圖的分析。舉個(gè)例子，08年全國(guó)文綜二卷39題：結(jié)合1942年二戰(zhàn)形勢(shì)圖和相關(guān)材料，分析“駝峰航線”開(kāi)辟的必要性，學(xué)生必須依靠自身對(duì)歷史內(nèi)容的理解和對(duì)歷史地圖的掌握來(lái)分析出1942年日本侵略分子對(duì)亞洲各個(gè)地區(qū)和太平洋地區(qū)的侵略的變化特點(diǎn)，并且將其與1941年蘇聯(lián)和德國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)和1942年世界反法西斯聯(lián)盟形成等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合來(lái)進(jìn)行分析印證和詮釋說(shuō)明。由此可以看出利用地圖來(lái)進(jìn)行分析問(wèn)題和解讀問(wèn)題已經(jīng)成為了當(dāng)下考證學(xué)生掌握歷史能力的一種重要的方式，這樣就要求教師在平常的教學(xué)中必須給予對(duì)歷史地圖的授課極大的重視，這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)歷史地圖掌握的能力，從而提高學(xué)生通過(guò)歷史地圖來(lái)分析歷史問(wèn)題。

歷史地圖逐步成為學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握的一項(xiàng)重要的方式，所以提高學(xué)生對(duì)歷史地圖的理解和掌握迫在眉睫。

［1］單仁珠.歷史地圖在初中課堂教學(xué)中的作用［J］.課程教育研究.2012（32）

［2］汪瀛.對(duì)歷史地圖的理解與闡釋?zhuān)跩］.中學(xué)政史地（高中文綜）.2012（04）